從職業傾向視角談高職教育服務區域經濟

盧杰驊

（杭州科技職業技術學院 浙江 杭州 311400）

從職業傾向視角談高職教育服務區域經濟

盧杰驊

（杭州科技職業技術學院 浙江 杭州 311400）

從職業傾向研究的角度，文章提出了高職教育人才培養過程中不僅要重視知識、能力和技能培養，更需要引導學生找到合理的職業興趣和努力軌跡，目標勞動力市場的需求只有被轉化為與之匹配的自發的職業傾向，高職學生才能真正成為學習和就業的主體，高職教育才能真正滿足區域經濟發展的需求。

職業傾向；高職教育；區域經濟；霍蘭德模型

作為一種服務區域經濟和社會發展的高等教育類型，高等職業教育已從單純的適應崗位、工種需求的教育，逐漸轉向適應所在區域勞動力市場變化和產業結構調整的能力本位教育。區域經濟社會的需求在專業設置、課程體系、人才培養方案中都得到了充分的體現。以浙江省為例，2009年高職畢業生的初次就業率為95.69%，超過了本科生和研究生，而根據教育部2009年公布的數據，全國半數以上省份的高職生就業率已經超過本科生。

但是，在就業數據背后，需要進一步思考高職教育服務區域經濟的質量和效率。一是要考慮在校生對本專業培養目標的滿意度和趨同感，這反映了受教育個體對培養目標的理解、認可和追隨的程度；二是要考慮畢業生的專業對口率和區域經濟對口率，這反映了專業培養過程中所依據的為區域經濟服務的目標是否得到了實現。遺憾的是，當前許多高職院校時常會面臨這樣的尷尬：一方面，下大力氣進行教學改革，以區域特色和市場需求為指導精心設計培養目標和課程體系；另一方面，許多學生不清楚或不認同本專業的培養目標，不了解目標勞動力市場的真實需求，在被動式地完成高職學習后，最終選擇了一份與專業培養目標完全不吻合的工作。

因此，在高職教育服務區域經濟的研究領域中，除了從職業技能培養的視角進行分析外，如何以人為本，關注學生的職業學習認同感，從引導和培養學生職業傾向的角度進行分析和實踐，同樣是一個十分重要的研究課題。目標勞動力市場的需求只有被轉化為與之匹配的自發的職業傾向，高職學生才能真正成為學習和就業的主體，高職教育才能真正滿足區域經濟發展的人才需求。

高職學生的職業傾向現狀與勞動力市場需求定位存在差異性

職業傾向是指由一個人的接受教育程度及生活環境決定的，對某種職業類型的崇拜、追求、盼望及偏好。合理的職業傾向和準確的自我能力認識，將幫助學習者找到職業興趣和努力軌跡，從根本上激發學習的原動力。學生是教育的本體，高職教育的根本目的是引導和幫助學生樹立正確的職業理想，激發其學習的原動力。

在職業傾向研究中應用比較廣泛的是美國心理學家霍蘭德提出的職業傾向環形結構模型。他把大多數人的職業興趣和人格特質分為六大類，即實際型、事業型、常規型、調查型、藝術型、社會型，并把這六種類型分布在一個圓周上，相鄰的類型相關性最大，相間的類型相關性次之，相對的類型相關性最小，因此，又形成相鄰或相間的RC型、RE型等類型。不同職業興趣和人格特質的人有不同的職業傾向，一個人從事與其職業傾向相一致的工作類型，容易得到樂趣和內在滿足，最有可能充分發揮自己的才能。

勞動力市場對高等職業教育提出的要求是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型、技能型人才，這也是我國走新型工業化道路和當前產業結構優化升級過程對高職教育提出的戰略要求。在霍蘭德的六種職業傾向中，“實際型”是最符合當前高職培養目標的一種類型。“實際型”職業傾向的共同特點是：愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協調；偏好于具體任務，不善言辭，做事保守，較為謙虛；缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。“實際型”職業傾向的職業偏好是：使用工具、機器，需要基本操作技能的工作，如技術性、技能性職業。

具備“實際型”或與之相鄰職業傾向的高職學生顯然會更好地理解和認同本專業的職業目標，更好地適應和融入高職的培養體系。但在高職學生職業傾向統計研究中，學生的實際職業傾向與理想的職業傾向偏離卻比較大。我院在對2009級新生進行的霍蘭德職業傾向測試中發現：與“實際型”相對，喜歡與人交往，偏好從事教育、咨詢、公關類職業的“社會型”比例遠高于其他類型。

圖1 基于霍蘭德模型的高職學生職業傾向分析圖

在劉鐵英等人進行的霍蘭德職業傾向測試研究中提出：“大學生分布在六種職業傾向的人數從多到少依次是：社會型、調查型、藝術型、常規型、事業型、實際型。”陳碩等人進行的高職生所學專業、職業選擇和職業傾向的一致性調查發現：“高職生的職業傾向偏向于社會型、事業型和藝術型，絕大多數高職生不愿意從事具體、操作性的工作。”陳國勝等人進行的高職學生職業傾向研究發現：“高職學生屬于社會型的最多，屬于現實型的最少。”這些研究揭示了當前高職學生職業傾向的現狀，學生們更向往從事社交、管理、藝術表現等類型的工作，追求變化、善于表現及希望影響別人，不習慣受他人的指揮和領導，不愿意從事具體、操作性的工作。

可見，作為高職教育的原材料，高職學生的職業傾向類型與勞動力市場所需要的職業類型存在著差異性，這種差異性源自傳統社會觀念的影響，也源于以升學為唯一目標、缺乏職業傾向引導的中學教育環境。

職業傾向引導體現區域經濟需求導向性的工作策略

高職學生的原始職業傾向與當前勞動力市場對高職學生的需求定位存在差距，這揭示了高職學生就業時專業對口率低等現象的內在原因。無論高職教育的培養目標和人才口徑制定得多么符合區域經濟社會需求，如果不能幫助學生真正理解和接受這些需求，引導學生認可培養目標，就無法從本質上提高高職教育服務區域經濟的質量和效率。在具體的工作策略上，除了常規的職業規劃指導工作，筆者認為以下幾個方面尤其要引起重視。

要重視職業性格標準的設立和培養 職業傾向的形成依托于職業能力和職業性格兩方面的共同引導。在制定人才培養方案時，不僅要考慮職業能力如何培養，還需要設立明確的職業性格標準和培養過程。性格養成是一個持續、漸進的過程，一方面，需要遵循心理成長規律，設定不同階段的養成目標；另一方面，要發揮課內和課外雙重平臺的作用，不斷幫助學生進行有針對性的性格訓練。

要重視對培養背景的認知教育，提高學生對培養目標的認同感 職業傾向不同于技能傳授，并不是可以直接傳授的內容，而是一個從了解到認可、再到趨同的過程。對于原始職業傾向和培養目標存在一定差異的高職新生，要提高學生對培養目標的認同感，首要工作是幫助學生充分了解培養背景。對培養背景的認知包括兩方面的內容：一是區域經濟社會發展動態、行業產業鏈結構、行業工作崗位的能力結構和需求定位；二是高職教育的培養特點和培養定位、高技能人才的戰略需求。在具體工作方法上，除了由學校和企業人員舉辦各類講座、課程外，組織各類行業調研、企業參觀、員工交流、畢業生座談等能夠幫助學生獲取感性認知的活動是非常有效的途徑。

要發揮專業課程在職業傾向引導中的核心作用 高職院校職業規劃指導工作的主要平臺是職業規劃課程及與之相關的各類活動，絕大多數由政治輔導員、思政課教師、學生處工作人員來完成，他們有比較豐富的職業指導理論知識和工作經驗，但由于受到專業背景的限制，缺乏對行業動態和目標勞動力市場的深入了解。以職業規劃課程為例，許多高職院校都非常重視，并將該課程納入教學計劃的全過程。但在具體開設時，由于受課時的限制，往往采取上大課、做講座等形式，不同專業的學生混坐在一起，由一位缺乏專業背景的教師講課，顯然難以起到很好的職業引導作用。針對這種情況，讓專業教師參與職業規劃課程授課、增加職業規劃課時是一種策略，但更有效的解決辦法是發揮專業課程的作用，將職業引導過程融入日常的課程學習中。以我院計算機應用專業為例，每門專業骨干課程均有4課時的職業引導課程，由任課教師邀請企業工程師共同授課，主要講解課程技能與專業培養目標的對應關系及當前工作崗位對本課程技能的需求動態。而在考察類、實訓類課程考核中，同樣邀請企業員工擔任考評教師，對學生的技能掌握情況進行評估和評價。因此，專業課程平臺不僅是技能培養的平臺，而且是職業興趣培養和引導的重要平臺。

要開展職業傾向測試，幫助學生進行自我評價 在職業傾向引導過程中，除了幫助學生正確認識培養背景、合理制定培養目標外，還需要幫助學生客觀了解自己的能力和性格動態，清楚自己與培養目標之間存在的差距，以明確努力目標。教學考評體系能夠對學生的技能掌握情況做出反饋，而性格特征則要通過與職業傾向有關的個性特征測試、職業傾向測試等來確立。霍蘭德職業傾向測試量表是非常有效的測試工具，是當前各類職業興趣類測試的起源。在具體工作中，測試制定者也可以根據專業背景和測試對象的特點，對量表中的題目進行分化和組合，以達到更好的測試效果。通過職業傾向測試，可以幫助學生進行自我評價，也可以讓教師更好地發現學生的個體特征，有助于進行個性化的職業引導。

現代教育的一個重要目的是把學生培養成為具有一定主體性的人，同樣，職業傾向引導的目的是幫助學生根據個體特征自發地形成符合區域勞動力市場需要的職業理想。唯有這樣，才能幫助高職學生成為學習和就業的主體，真正從被動學習轉為主動學習，從而提高高職教育服務區域經濟的質量和效率。

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G710

A

1672-5727（2012）02-0010-02

盧杰驊（1978—），男，浙江杭州人，碩士，杭州科技職業技術學院講師，信息電子系黨總支副書記，研究方向為職業規劃與職業教育。