學習者策略認知分析及其對課堂教學的啟示①

劉麗華

(邵陽學院外語系，湖南邵陽422000)

學習者策略認知分析及其對課堂教學的啟示①

劉麗華

(邵陽學院外語系，湖南邵陽422000)

隨著現代心理學對人類自身研究的不斷深入，人們逐漸認識到人腦學習機制是可以研究的;同時也促使研究者們將外語教學研究的重點從“教”偏向于“學”，從以往著重研究教學方法轉移到研究學習者的特征和學習策略，以及這些特征和策略在第二語言習得中可能產生的影響。本文以第二語言知識中程序性知識的認知策略為起點，對學習者第二語言學習和使用過程所運用的程序和策略進行歸納總結，旨在為教師在課堂教學中提供教學建議，提高教學效果。

學習者策略;認知分析;外語教學;啟示

在以往很長的一段時間里，外語教學研究的注意力主要集中在如何改進教學方面。隨著現代心理學對人類自身研究的不斷深入，人們逐漸認識到人腦學習機制是可以研究的。20世紀80年代初，學習者在外語教學中的重要地位開始受到重視，外語教學的研究重心發生了明顯的轉變，由研究教師如何教轉移到學生如何學上。特別是學生運用何種學習策略習得新知識掌握新技能，成為許多研究者關注的焦點。其實，早在2000年以前，我國著名的教育家孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，他通過“學”與“思”的關系，闡述了學習策略的重要性。著名語言學家桂詩春說過:語言的使用既離不開規則，也離不開策略;教會學生規則是教師熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新課題。教師應注重教學中學生學習策略的培養，只有充分挖掘學生的潛能，尊重學生個性的發展，引導和幫助學生建立和調整適合自己的學習策略，使用正確的學習方法，才能真正實現“授人以漁”教學理想。

學生如果能恰當地運用各種不同的學習策略，就會提高自己的學習效果。此外，研究外語教學是一個十分復雜的社會和心理過程，語言材料的選擇、組織和輸入都要涉及到學習策略。因此，學習者的學習策略對外語教學意義重大，一方面可以幫助學生檢查自己所采用的學習策略是否正確，另一方面對課程設置、教法研究和教材編寫也有幫助。

一 文獻綜述

自20世紀下半葉Carton詳細討論外語學習者推理策略，首開了研究外語學習策略研究先河。他指出外語學習者推理策略有三種，即語內(intralingual)線索推理、語際(interlingual)線索推理和語外(extralingual)線索推理。語言學習過程就像解決問題的過程，語言者個人的經驗和知識在語言處理過程中起著決定性作用。Rubin在她研究中發現成功的學習者在心理特征和學習方法上有著驚人的相似之處，并根據對外語學習者發生直接作用的直接程度劃分了學習者策略。Rubin列出了六種對外語學習有直接影響的一般性策略:求解和證實、猜測和概括式推理、演繹推理、實踐、記憶和監控［1］。接著Stern提出了外語學習者必需的十大學習策略［2］。1975年Naiman，Frohlich和Todesco對Stern提出的十大策略進行了修正，列出了優秀的外語學習者所采用的五大策略，即積極主動的參與態度、把語言作為一個系統、把語言作為一個交際和交往的工具、控制情感因素和監控外語表達［3］。Bialystock發表了她對兩種功能性學習者策略——推理和功能實踐以及兩種形式性學習者策略——監控和形式實踐對外語學習過程的影響的研究報告［4］。Wenden在1982～1986年期間所作的研究，使我們對語言學習中元知知識的重要性進一步加深了了解。他指出，學習者應具備五個方面的元知知識，即語言知識、熟練程度、為學習所作的努力、語言學習過程中學習者的角色和完成某一學習任務的最佳方式［5］。Oxford把學習者策略定義為學習者在語言學習過程中采取的一系列有助于語言學習的具體行動［6］。1990年，美國語言學家Andrew·D·Cohen撰文指出:“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”［7］。1990年，O’Malley和Chamot出版了以認知語學習理論為框架論述學習者策略的著作，介紹了外語學習理論對外語學習過程研究成果，試圖將認知理論和外語習得理論結合起來，解釋學習者策略的實質。O’Malley和Chamot等人綜合上述觀點指出，學習者策略是指學習者為了有效地獲取、貯存、檢驗和使用語言信息而有意識的選擇采用的各種計劃、行為、步驟和程式等［8］。

國內對于學習者策略研究始于上世紀80年代。到了90年代，一批著名學者對學習策略進行了大量的研究，產生了許多理論成果，如:劉潤清、吳一安(1993)的調查報告《中國英語本科學生素質調查報告》;戴煒棟、束定芳《外語交際中的交際策略研究及其理論意義》(1994);莊智象、束定芳《外語學習者策略研究與外語教學》(1994);文秋芳《英語學習策略論》(1996);文秋芳、王立非《英語學習策略實證研究》(2003);許余龍(2003)《學習策略與英漢閱讀能力的發展》;王立非、文秋芳《英語學習策略培訓與研究在中國》(2003)等等。

二 本文的理論框架

Rod Ellis(1994)認為外語學習包括陳述性知識和程序性知識兩方面。陳述性知識是關于“事實的知識(knowing what)”即包含一些內化的第二語言規則和記憶的語塊;而程序性知識是關于“知道怎樣做”(knowing how)，即包含學習者為習得和使用第二語言而處理第二語言數據的一些策略和程序。Rod Ellis把第二語言知識以及其具體策略歸納成以下框架［6］。

程序性知識是動態的，被學習者掌握以后，經過多次練習，激活的速度可以很快，最后可以達到自動化的程度。由此可知，要學好第二語言，掌握好程序性知識是非常關鍵的，其重要性就不言而喻了。本文的研究重點就是學習者程序性知識的認知策略。程序性知識的學習過程從認知角度來看包括了學習和使用第二語言的過程。Rod Ellis提出學習第二語言過程策略的框架首先要區分兩種語言的產出——套語(formulaic speech)和創造性語言(creative speech)。Lyons指出套語即不用分析就能當做整體來習得的并在一些特殊場合使用的表達方式［9］。比如說，Ellis觀察到三個課堂學習者很快學會了一些套語來滿足英語課堂的會話交際的需要，Krashen也注意到有些學習者記住一些現存的表達方式來補償第二語言規則不足。因此，套語在學習者第二語言習得早期被廣泛地運用，因為它減少學習壓力同時又使交際能力最大化。創造性語言的輸出要經過建立假設、檢驗假設和自動化三個階段，在建立假設階段要采用簡化(simplification)、推理(inferencing)策略。在檢驗假設階段經常使用接受式檢驗(receptively)、生成式檢驗(productively)、元語言式檢驗(metalingually)和相互作用式檢驗(interactionally)。自動化階段包含形式的練習(formal practice)和功能的練習(functional practice)。

使用第二語言過程包括生成和接受策略(production and reception strategies)和交際策略(communication strategies)。生成策略是Tarone(1981)界定的，指的是用最小的努力有效而且清楚地運用已有的第二語言知識的企圖。生成策略主要有安排計劃策略(planning strategies)和自我監控策略(corrrecting strategies:monitoring)。接受策略是指當學習者不能按原來計劃的方式表達自己時而采用的修正措施。交際策略是指學習者不按計劃達到原先交際目的而不得已減化交際目的或采用其他方式表達的手段［10］。交際策略被定義為:Communication strategies are psycholinguistic plans which exist as part of the language user’s communicative competence．They are potentially conscious and serve as substitutes for production plans which the learner is unable to implement．交際策略分為歸約策略(reduction strategies)和達成策略(achievement strategies)［11］。

簡言之，外語學習實質上是學生對所學語言不斷地建立假設、檢驗假設和確立假設的過程，而學生在外語學習中運用策略的過程，恰好是一條建立假設、檢驗假設和確立假設的途徑。學習者采用的學習策略，就是其建立的假設。如果該策略能使外語學習者成功，那么假設就成立，學生也就擴大了自己的語言知識。反之，不成功，假設則不成立，學生可摒棄該假設，并對自己的學習行為進行及時調整。教師理解了學習者策略對課堂教學是大有裨益的。

三 對課堂教學的啟示

(一)了解套語的習得機制，發揮套語對教學的作用

Krashen區分了套語中的慣用語(routines)和模式(patterns)。慣用語是指作為記憶塊而學習的整體言語，而模式是指有一定空缺位置的語言形式。套語可以由完整的腳本組成，腳本(script)是認知心理學的概念，意為一種定性事件序列的表征方式［11］。套語是怎樣習得的呢?研究表明套語的習得與右腦半球有關，因為絕大多數人的左腦負責創造性言語功能，而右腦負責整體加工(holistic processing)，學習者采用模式記憶策略(a strategy of pattern memorization)將套語整體地儲存記憶中以備后用，與模式記憶相對應的行為策略是模式模仿(pattern imitation)，模式模仿是學習者深思熟慮地和有條理地對談話中所使用的言語或言語的部分的仿制。在教學中，尤其是學習者的習得早期階段，對一些句型、慣用語教學過程中，使學生充分利用模式記憶策略，對某些句型進行高頻率的訓練，同時要使學生明白一個模式是有其特定的交際目的的，使學生避免語用失誤。此外，在使用語言聽力設備的課堂，激勵學生使用模式模仿，以期達到語言、語調等語言面貌的標準化和地道化。

(二)了解創造性語言的語言策略，培養學生的語用能力

創造性過程的有關策略一般來說都是無意識的，但是有時它們也可以是有意識的，即學習者為了提高第二語言知識而有意地激活它們。還有某些程序，如元語言檢驗、形式的練習也是有意識的。元語言檢驗是指學生請教或咨詢母語講話者、教師、查閱語法書或詞典來確立假設的有效性［11］。學習者的學習過程就是對已有的假設的檢驗，因此教師應該使用相應的方法、盡可能地提供環境，培養學習者的原語言檢驗意識，提高學習者語言輸出的正確性和得體性。在假設檢驗的過程中，一個假設的確定性愈差，在第二語言生成中運用它們的可能性就愈少，這樣確定性水平高的假設就會較快地達到自動化水平，而確定性水平低的假設最終就會逐步消失。這學習過程中包括通過積累證據鞏固假設的過程，這一點可通過生成或接受第二語言的練習來實現。因此，教師在某些教學內容上，可以通過重復的練習、強調的方法加強學生的假設的確定性，最后達到自動化水平。此外，根據學習者的注意力集中在形式上還是功能上區分了兩種練習，即形式的練習和功能的練習。有研究表明形式的練習比功能練習更能自動化，這也給教師們一些啟示:對學生進行一些適當形式的練習。

(三)正確對待交際策略，發揮其在第二語言交際上的作用

從心理語言學的角度來看，交際策略是實際的語言行為基礎上的心理現象，交際策略的兩大特點就是潛意識的(potential conscious)和問題定向的(problem oriented)。當學習者發現他缺乏足夠手段去完成他們的生成計劃，即原來的計劃不能實施時，被激活的特殊計劃的一部分就是交際策略。研究者們對交際策略的分類的看法并不一致，并且對交際策略理論上的研究大大超過經驗性的研究，交際策略的經驗研究表明了下列變量在交際策略使用上有重要影響。第一，熟練水平的影響。熟練水平低或者在第二語言學習的早期階段的學生多用縮減型的行為，熟練水平高的學習者更傾向于達成型策略。第二，問題來源的影響。意為策略的選擇受具體問題來源的影響，例如，Tarone就注意到語碼的變換(code－switching)更可能發生在第一語言和第二語言同源時。第三，學習情境的影響。學習策略的訓練必須和情景練習相結合。在策略訓練過程中，可以有意識地創設一些相應的情景，讓學生去選擇和嘗試所教的策略，這樣，他們就會獲得成功的體驗從而增強學習動力和自信心。學習者的交際策略的使用受到學習情境的影響，研究發現，學習者在課堂環境里比在自然環境里更少使用策略，特別是在教學重點放在第二語言使用的正確性而非流利性上時是如此。第四，人格的影響。教師在課堂教學中要充分了解學習者的學習興趣、學習動機、學習方式以及學習經歷等等，從而了解他們已有的學習策略，因為這些因素會影響學習者對學習策略的選擇。成功的學習者具有冒險精神(risk－taking)，善于利用一切學習機會。高度的冒險精神能影響第二語言學習的整個進程。中度的冒險精神則對猜測詞義具有優勢。具有高度冒險精神的人愿意與第二語言的本族人多接觸，能主動的進行交際，盡管他們所犯的錯誤不一定少，但是屬于“過度概括”(over－generalization)之類高檔次錯誤;而缺乏冒險精神的人常常犯一些機械性遷移(transfer)之類的低檔次錯誤。

四 結 論

20世紀80年代初，學習者在外語教學中的重要地位開始受到重視，外語教學的研究重心發生了明顯的轉變，由研究教師如何教轉移到學生如何學上。特別是學生運用何種學習策略習得新知識掌握新技能，成為許多研究者關注的焦點。有關學習者主體的研究，比如對學習者個體差異的研究、過渡語的研究、學習者策略的研究等等也備受關注。本文僅從程序性知識的相關學習策略入手，旨在為教師提供些許建議。本課題的深入研究對教學、課程設計等方面都有重要意義。

［1］莊智象、束定芳．外語學習者策略研究與外語教學［J］．現代外語，1994(3):28－32．

［2］Stern H H．What can we learn from the good languagelearner?［J］Canadian Modern Language Review，1975，31(3):304－317．

［3］Naiman N，Frohlich M，Todesco A．The goodlanguage learner［J］．TESLTalk，1975(6):58－75．

［4］Bialystok E．A theoretical model of second language learning［J］．Language Learning，1978，28(1):69－83．

［5］Wenden A L．Learner strategies［J］．TESOL Newsletter，1985，19(5):1－7．

［6］Ellis R．The study of second language acquisition［M］．Oxford:University Press，1994．

［7］Cohen A．Strategies in learning and using a secondlanguage［M］．London:Longman，1998．

［8］O’Malley J M，Chamot A U．Learning strategies insecond language acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

［9］Lyons J．Introduction to Theretical Linguistics［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1968．

［10］肖德法．第二語言習得與外語教學［M］．成都:成都電子科技大學出版社，1994．

［11］Ellis R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Oxford University Press，1999．

(責任編校 羅 淵)

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1674－5884(2012)06－0105－－03

2012－04－11

湖南省教改課題“中西思維差異視角下，大學生英語學習認知風格和學習策略研究”(湘教通【321】329)

劉麗華(1970－)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事語用學、英語教學研究。