對機電專業教學模式的思考和實踐

江蘇 蘇海峰

對機電專業教學模式的思考和實踐

江蘇 蘇海峰

職業教育關乎社會民生，是我國教育事業的重要組成部分。本文從專業設置、專業教學內容、教學方法及評價方式四個方面對專業課教學模式進行了闡述。

專業；教學模式；內容；方法；評價

職業教育是國家教育發展的重要組成部分，關乎社會民生。隨著國家、社會對職業教育投入的加大，尤其是隨著職業教育課程改革的不斷深化，對職業教育的專業設置、課程內容、教學方法、評價方式都提出了新的要求。

一、專業設置細化

教育專業設置細化就是將原學科體系為基礎的專業設置轉變成以任職崗位（或崗位群）職責的專業設置。當前職業教育中的專業分類絕大部分是以學科體系為基礎的。如機電、機械、計算機等。但是隨著社會的發展，這種以學科體系為基礎的專業劃分機制已經日益顯示出其弊端。越來越不能適應現代社會和職業發展的需要。為了適應職業教育發展的特征，提高人才培養質量，在職業教育中，我們必須改變傳統的以學科體系為基礎的專業劃分方法，轉而以專業特征和工作過程為導向（行動導向）進行專業設置。如細化傳統的機電專業為電氣控制自動化、機電設備的故障診斷和維護、數控技術應用等方向。這樣劃分專業的優點在于：1.更有利于學校制定教學規劃，能突出培養目標和教學重點，方向性強；2.更有利于教師制定教學計劃，在專業課教學過程中能做到有的放矢，主次分明，目的性強；3.更有利于學生根據自身的興趣和愛好選擇專業，學習的目標性強；4.更有利于企業根據自身的實際需要挑選人才，選擇性強；5.更有利于學校和企業根據專業特色進行校企合作，校企合作的效益好。

但專業設置細化后，學生的專業知識趨向單一，對學科知識的整體和框架認識不足，學科知識和實踐能力的遷移能力較低，工作崗位一旦發生變動，對新崗位的適應期較長。為了解決這類問題，我們在細化專業設置的同時，可以通過增加專業選修課的形式來擴大學生的專業知識范圍，如機電設備維修專業的學生可以選修和數控專業相關的加工技術知識，自動化控制專業的學生可以選修機電設備維修專業的相關知識。這在一定程度上可以緩解上述矛盾。

二、教學內容重組

當前的很多職業教育的教學內容還在沿用舊式的以學科體系為基礎的教學內容，它所追求的是學生學科知識的完整性，是一種由低層次向高層次逐步推進的教學模式，它忽略了教學內容和實際職業需求之間的聯系，具體但不生動，實際但不實用，已不能適應職業學校學生的學習。時下許多教育工作者致力研究的項目教學法、行動導向法等新型教學法，其實質就是要打破以往傳統的以學科體系為基礎的教學模式，在對學科內容進行調整的同時，更重要的是對學科結構重新整合，以項目任務為中心，將學科內容融于以行動為導向的生產實際中，使學生在行動中領會教學內容。

下表以機電設備維修專業中的機電設備組裝為項目教學案例，列出了以此項目為中心開展教學的主要內容。

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值得一提的是，在用項目教學法對傳統學科進行重新整合時，需注意以下一些原則：

（1）項目任務的綜合性原則。項目教學法應盡可能涵蓋多學科知識，也即通過項目，使學生了解、掌握多學科知識及其綜合應用；（2）時間、空間的延續性原則。教學項目的展開，不是僅僅通過一堂課、一次試驗就能完成的，它不應是一項短期任務，而應在時間和空間上相對具有延續性，以提供學生足夠的學習時間和空間；（3）評價的多元化原則。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習。對學生學習的評價要關注學生對學科知識、技能的掌握程度，要關注學生的學習能力，更要關注他們在學習中表現出的情感和態度。

當然，項目教學還必須結合教學資源作全盤考慮，如實驗實習設施、師資配備等。只有有效的協調好各種教學資源，項目教學才能落到實處，取得實效。

三、教學方法靈活

教學方法需突出強調教學過程的控制、師生之間的互動、學生學習能力的開發以及學科知識的綜合應用等，而不能僅僅停留在教學內容和教學方法本身。教學方法應體現靈活性、多樣性。具體體現在：

1.教學情境的設置

教學情境是一種多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面構成的學習環境和氛圍，是教學環境和學生思維方式的統一體。職業教育不同于普通教育，其專業教學內容和生產實踐具有緊密的聯系，并且在不斷地更新。職業教育的教學情境創設，一方面要盡可能提供學生以真實的學習和思維環境，以增強學生的感性認識；另一方面更要注重課堂上對學生思維的引導方式的創設。教師應利用認知發展的同化與順應機制激活思維，促進思維的流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性。

2.師生角色的轉變

現代教育理論強調師生之間的互動，學習過程是師生相互作用的過程。教與學的過程既是教師執行教學過程，學生體現學習效果的過程，又是學生反饋學習成效，教師改進教學方法的過程。教師從傳統教學中單一的知識傳授者轉向學生意義建構的幫助者、協作者、組織者和促進者；學生從傳統教學中知識的被動接受者轉向信息加工的主體和知識意義的積極建構者。

四、教學評價多元

多元化的教學評價是職業教育的特色，依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價，量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般包括標準化測驗、考核等；質性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業、學習態度等方法。

[1]劉坤.談傳統教學模式與多媒體教學模式下的大學英語教學.教育與職業，2012（2）.

（單位名稱：江蘇省張家港職業教育中心校）

（編輯 王旸）