文化品格培養(yǎng)視域下的《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》研究

譚茂花

本研究的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地使用教材，為更好地上課而進(jìn)行分析。主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)際反饋，分析教材內(nèi)容，評(píng)價(jià)教材中包含的文化教材是否與教育情境相符，必要時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或整合。教材雖然不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源，但卻是教學(xué)內(nèi)容的主要部分，如何根據(jù)教學(xué)情境合理評(píng)價(jià)教材，進(jìn)而利用好教材是教師的一項(xiàng)重要工作。對(duì)現(xiàn)行使用的教材與實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行評(píng)估，找出教材的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)改編或者補(bǔ)充材料來(lái)完善教材。這方面主要是教師的工作，并且是教師為教學(xué)工作而進(jìn)行的教材評(píng)價(jià)。

本文的研究問(wèn)題共三個(gè)：①?gòu)奈幕犯衽囵B(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》提供了什么材料；②從文化品格培養(yǎng)角度考慮，這些材料有什么特點(diǎn)；③從文化品格培養(yǎng)角度考慮，這些材料對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，本研究試著從文化意識(shí)培養(yǎng)視域的角度，對(duì)《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》進(jìn)行分析研究。

文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要屬性。英語(yǔ)教學(xué)中需要充分開(kāi)發(fā)和利用好課程內(nèi)容以及課程資源中充滿(mǎn)人文內(nèi)涵的內(nèi)容。這類(lèi)實(shí)用性強(qiáng)的、對(duì)教學(xué)有直接幫助的評(píng)價(jià)和研究還是值得探討的。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)主要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。

1. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科依據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)框架提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將文化品格提到顯著的重要位置，強(qiáng)調(diào)了文化品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)者人生發(fā)展過(guò)程中的重要性。

文化品格核心素養(yǎng)不僅指學(xué)習(xí)者對(duì)文化現(xiàn)象的了解，還包括理解甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，在比較和歸納中形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同感的形成以及鑒別文化的能力。文化品格不僅是跨文化，也不僅是中西文化或者中外文化等的文化意識(shí)，將目標(biāo)指向?qū)χ型馕幕睦斫夂蛯?duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，很指向良好的人文修養(yǎng)和行為取向，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

2. 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，文化意識(shí)是發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不可或缺的主要方面。根據(jù)2011年國(guó)家發(fā)布的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，五個(gè)維度的課程目標(biāo)中，明確地指出文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)包含四個(gè)層次的要求：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，以及意識(shí)和能力培養(yǎng)。

課程目標(biāo)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化背景知識(shí)，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而提升交際中的文化意識(shí)和交流能力。學(xué)習(xí)者要求通過(guò)初中階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能達(dá)到課程目標(biāo)的五級(jí)水平。課程目標(biāo)的五級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)將會(huì)在接下來(lái)的研究中被用來(lái)分析教材中的文化內(nèi)容的覆蓋情況。

二、文化內(nèi)容分析

本文是以一線教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化品質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)學(xué)科文化品質(zhì)核心素養(yǎng)的要求，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果（調(diào)查問(wèn)卷是參考Grant[1987]和Ur[1996]的設(shè)計(jì)問(wèn)卷原則對(duì)研究中設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)而來(lái)）。采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》中的“Culture Corner文化角”以及教材中文化滲透材料進(jìn)行歸納、分析研究。

1. 文化內(nèi)容覆蓋情況（對(duì)照2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）

如前文理論基礎(chǔ)部分詳述，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)。

《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》共教材6冊(cè)，其中7A（七年級(jí)上冊(cè)）至9A（九年級(jí)上冊(cè)），每?jī)?cè)有8個(gè)單元，9B（九年級(jí)下冊(cè)）有6個(gè)單元，共46個(gè)單元。每個(gè)單元的Reading和More Practice部分都有一篇文本篇章，合計(jì)92篇。每個(gè)單元有一篇簡(jiǎn)短的文化角（Culture Corner），共46篇。六冊(cè)教材的篇章（含Culture Corner文化角）合計(jì)共138篇。

符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)的篇章有43篇，5篇讀寫(xiě)結(jié)合的材料部分符合課標(biāo)中的五級(jí)文化目標(biāo)也一并列出，合計(jì)48篇。

從文化品格培養(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》文化內(nèi)容有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注中外文化異同；注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的典型的文化習(xí)俗；注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)俗；介紹世界上主要的以及典型的文娛和體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解當(dāng)代的流行文化。

《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》的文化內(nèi)容超越了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容的選材上涉獵的文化內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下四方面：世界上的主要機(jī)構(gòu)、世界名、世界名著、與生活相關(guān)的知識(shí)。這些精彩文化內(nèi)容雖未在課程標(biāo)準(zhǔn)要求之列，仍在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的文化品質(zhì)培養(yǎng)上起著積極作用。

從學(xué)習(xí)者文化品質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行分析，《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》選材緊貼生活實(shí)際與當(dāng)代的流行文化。從教學(xué)材料安排來(lái)看，每個(gè)單元的文化角與每個(gè)單元一脈相承。從教學(xué)材料的編排技巧來(lái)看，包括每個(gè)單元“文化角（Culture Corner）”的體裁、呈現(xiàn)形式多樣，同時(shí)真實(shí)性和準(zhǔn)確性高，教材在介紹文化內(nèi)容上較大幅度提供真實(shí)數(shù)據(jù)以及配上真實(shí)的照片。教學(xué)材料的導(dǎo)向性清晰：不僅要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，還要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹祖國(guó)文化。

2. 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及討論

教師卷和學(xué)生卷進(jìn)行了分別設(shè)計(jì)和收集整理。

大部分參與調(diào)查的教師對(duì)教材中文化內(nèi)容持樂(lè)觀觀點(diǎn)，認(rèn)為教材中語(yǔ)篇的選擇顧及了中西文化的差異，29.0%的參與教師認(rèn)為教材中比較重視中華文化的傳播；參與調(diào)查的教師對(duì)“文化角”的內(nèi)容安排持樂(lè)觀態(tài)度，83.9%的老師認(rèn)為 “文化角”內(nèi)容能達(dá)到拓展文化知識(shí)，加深文化理解的作用，77.4%的老師認(rèn)為“文化角”內(nèi)容有利于跨文化交際以及跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)，80.6%的教師認(rèn)為“文化角”能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；93.5%的教師在實(shí)際教學(xué)中能在0.5個(gè)課時(shí)內(nèi)至1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成“文化角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大部分停留在讀懂教材內(nèi)容以及理解相關(guān)文化現(xiàn)象，6.5%的教師表示會(huì)抽空做拓展教學(xué)；1.6%的教師認(rèn)為“文化角”的內(nèi)容無(wú)須修改，可以直接投入下一輪的使用， 38.7% 的教師希望能增加補(bǔ)充材料， 77.4%的教師期待能多配插圖。

大部分學(xué)習(xí)者對(duì)教材持樂(lè)觀態(tài)度。學(xué)習(xí)者不同程度地認(rèn)可教材有助于了解了西方國(guó)家文化（如節(jié)日，習(xí)俗，飲食等）。 93%的學(xué)生不同程度地表示教材有對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行滲透。40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材內(nèi)容信息量對(duì)于未曾有國(guó)外生活經(jīng)歷的人是不夠的。89%的學(xué)習(xí)者贊同這套教材介紹西方文化的內(nèi)容比較有趣。超過(guò) 90% 的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“文化角”中介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容能增強(qiáng)民族自豪感。其中從題號(hào)10與12的反饋看，學(xué)習(xí)者都認(rèn)為：通過(guò)“文化角”中介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)地留意到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。

從教師卷和學(xué)生卷的總體反饋來(lái)看，67% 的使用者對(duì)《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》持肯定的態(tài)度。對(duì)于教材的建議部分，一些教師和學(xué)習(xí)者認(rèn)為還是存在這改進(jìn)之處的。

三、總結(jié)

研究結(jié)果顯示，《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》教材涵蓋了文化內(nèi)容中的英語(yǔ)交際常用的體態(tài)語(yǔ)、英語(yǔ)中不同性別常用稱(chēng)呼、英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候和歷史等情況、世界上主要的文娛和體育活動(dòng)、世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式、中文文化異同及中國(guó)文化的理解、中國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗、社會(huì)特征及群體、社會(huì)交往、行為表現(xiàn)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)交際及社會(huì)生活、地理等方面內(nèi)容。

從文化品格培養(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語(yǔ)》文化內(nèi)容的顯著特征主要表現(xiàn)在：①文化內(nèi)容編排具有系統(tǒng)性，能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)級(jí)別的目標(biāo)設(shè)置；②介紹大量當(dāng)代的流行文化；③教材注重中外文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)注意對(duì)中國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)；④文化內(nèi)容選材貼切學(xué)習(xí)者生活；⑤根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，有部分文化內(nèi)容超越了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些文化內(nèi)容主要以介紹世界著名人物，名著，機(jī)構(gòu)等文化元素為主；⑥從文化品質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，該教材缺乏英語(yǔ)文化原始材料的使用；⑦基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師們和學(xué)習(xí)者們對(duì)“文化角（Culture Corner）”認(rèn)可度較高，契合教學(xué)所需。

本研究通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的分析，從教學(xué)實(shí)際角度為新教材的改進(jìn)方向提出建議，也希望朝著實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人文性的課程目標(biāo)邁進(jìn)。分析發(fā)現(xiàn)未覆蓋英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)部分的內(nèi)容共有四項(xiàng)，分別是：①恰當(dāng)使用英語(yǔ)中不同的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；②了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗；③對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；④用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等意義。教師在教材使用中應(yīng)考慮適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以便更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整。

此外，教材比較注重對(duì)社會(huì)交際及社會(huì)生活中顯性部分的介紹，較少涉及文化中隱形部分中如宗教、價(jià)值觀。閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)等板塊涉及的文化材料較少，教材中“文化角（Culture Corner）”起到很好的補(bǔ)充作用。應(yīng)充分利用文化角以及單元的話題作用，做好文化品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)工作。

責(zé)任編輯黃博彥