網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對護(hù)理本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效能研究

楊 翔，沈 軍

（重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院 400016）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對護(hù)理本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效能研究

楊 翔，沈 軍△

（重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院 400016）

隨著計算機信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，經(jīng)濟全球化進(jìn)程的推動，以及高等教育的大眾化和國際化［1］，國內(nèi)較多高校根據(jù)教育部“質(zhì)量工程”對高校教育教學(xué)信息化提出的要求，利用“清華教育在線（tsinghua education online，THEOL）”提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（network teaching platform strategy，NTPS）進(jìn)行教學(xué)。但是，目前尚無相關(guān)研究表明該平臺有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本研究在護(hù)理本科專業(yè)教學(xué)中選擇了《護(hù)理研究》課程進(jìn)行試點，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)中，探討其對護(hù)理本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為護(hù)理教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 納入標(biāo)準(zhǔn)：普招護(hù)理專業(yè)四年制本科學(xué)生，均已完成《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，掌握Windows XP基礎(chǔ)知識及Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）入學(xué)為專科，專升本學(xué)生6人。（2）入學(xué)為其他專業(yè)，經(jīng)過1～2年學(xué)習(xí)后調(diào)換到護(hù)理專業(yè)16人，最終納入研究的實驗組為2007級學(xué)生175人，對照組為2006級學(xué)生140人。學(xué)生高考生源均為四川省，兩組學(xué)生的性別、民族、年齡、生源地、高考志愿填報、學(xué)生類型、護(hù)理專業(yè)主干課程成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)情況 《護(hù)理研究》課程屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，由于課程學(xué)時有限，內(nèi)容較多，課堂上僅能完成理論教學(xué)的內(nèi)容，而實踐能力練習(xí)由學(xué)生課后自行完成，教師根據(jù)相同的評分標(biāo)準(zhǔn)作為實踐能力考核成績。（1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，要求學(xué)生采用“課前預(yù)習(xí)－課堂學(xué)習(xí)－課后復(fù)習(xí)”的模式，教師答疑時間為課間時間。（2）實驗組采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)與學(xué)生的互動和資源的共享。

1.2.2 研究工具 （1）采用 Williamson大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表（self－rating scale for self－directedness in learning，SRSSDL）［2］進(jìn)行測試，包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價和人際交流5個維度，每個維度包括12個條目，共計60個，對每個條目根據(jù)“總是、經(jīng)常、有時、很少、從不”分別賦值為“5、4、3、2、1”分，每個維度滿分為60分，共計300分，內(nèi)在一致性Cronbach′α＝0.812，適合護(hù)理專業(yè)本科使用。（2）自行設(shè)計一般狀況調(diào)查表，了解學(xué)生一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，使用教學(xué)平臺意見情況。采取小組問卷的方式，即時回收問卷。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理 回收后核實問卷并進(jìn)行編號，將數(shù)據(jù)錄入計算機，用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述分析，行χ2檢驗、t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 課程考核結(jié)果 課程考核總分由平時成績占5%，實踐能力考核占35%，包括個人作業(yè)和小組討論兩部分，卷面成績占60%，加權(quán)百分制得出總分。通過學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出兩組學(xué)生課程考核成績，進(jìn)行兩獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。兩組學(xué)生實踐能力成績、卷面成績、總評成績得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），平時成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但實驗組得分高于對照組。

表1 兩組學(xué)生成績比較（分±s）

表1 兩組學(xué)生成績比較（分±s）

指標(biāo) 對照組（n＝140） 實驗組（n＝175）tP平時成績83.82±2.25 83.96±3.02 0.452 0.651實踐能力成績 83.54±6.15 85.43±5.17 2.97 0.003卷面成績 70.92±8.30 74.20±10.00 3.11 0.002總評成績76.00±5.82 78.70±6.53 3.82 0.000

2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表結(jié)果

2.2.1 實驗組與對照組實驗后的比較 對每個維度的12個問題進(jìn)行總分，再對5個維度進(jìn)行總分，采用兩獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2 兩組學(xué)生實驗后得分的比較（分，±s）

表2 兩組學(xué)生實驗后得分的比較（分，±s）

維度 實驗組（n＝175） 對照組（n＝140）tP學(xué)習(xí)意識45.44±2.91 40.26±2.30 17.17 0.000學(xué)習(xí)策略 44.81±2.43 40.35±2.06 17.32 0.000學(xué)習(xí)行為 43.05±3.22 39.76±2.14 10.41 0.000學(xué)習(xí)評價 44.71±2.53 41.78±1.81 11.56 0.000人際交流 45.44±2.60 41.88±2.30 12.71 0.000總分223.46±5.37 204.03±5.31 32.05 0.000

實驗組與對照組各維度及總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實驗組分值明顯高于對照組，說明使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2.2 實驗組與對照組前、后差異的比較 比較實驗組和對照組各維度分值和總分在實驗前、后的變化程度，使用兩獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3 兩組學(xué)生實驗前、后差異程度的比較（分，±s）

表3 兩組學(xué)生實驗前、后差異程度的比較（分，±s）

維度 實驗組（n＝175） 對照組（n＝140）tP學(xué)習(xí)意識5.42±2.53 －0.41±1.16 27.11 0.000學(xué)習(xí)策略 5.32±2.96 0.45±1.74 18.20 0.000學(xué)習(xí)行為 3.81±3.32 0.15±1.60 12.82 0.000學(xué)習(xí)評價 2.91±2.70 0.09±1.97 10.69 0.000人際交流 4.22±2.30 0.18±1.68 17.39 0.000總分21.68±6.14 0.46±3.76 37.72 0.000

實驗組與對照組各維度及總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），說明使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2.3 實驗組前、后得分比較 對每個維度的12個問題進(jìn)行總分，再對5個維度進(jìn)行總分，采用配對t檢驗，結(jié)果見表4。實驗組實驗前、后學(xué)生自評量表的各維度及總分比較差異有統(tǒng)計意義（P＜0.05），采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分均高于實驗前，實驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

2.3 實驗組學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺意見反饋情況 （1）操作難易度，僅有8人（4.6%）認(rèn)為操作困難，64人（36.6%）認(rèn)為一般，103人（58.9%）認(rèn)為容易。（2）使用平臺在下載資源、與師生交流方面較方便，而影響教學(xué)平臺使用的因素包括上網(wǎng)的便捷度以及部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法。在納入統(tǒng)計的175份問卷中，僅有11人（6.3%）不愿意使用平臺，而其他數(shù)據(jù)均提示平臺的使用前景較好。

表4 實驗組學(xué)生實驗前、后得分比較（分，±s）

表4 實驗組學(xué)生實驗前、后得分比較（分，±s）

維度 實驗前（n＝175） 實驗后（n＝175）40.02±3.38 45.44±2.91 －28.343 0.000學(xué)習(xí)策略 39.50±2.13 44.81±2.43 －23.811 0.000學(xué)習(xí)行為 39.25±2.40 43.05±3.22 －15.158 0.000學(xué)習(xí)評價 41.80±2.41 44.71±2.53 －14.228 0.000人際交流 41.22±1.90 45.44±2.60 －24.264 0.000總分tP學(xué)習(xí)意識201.78±5.87 223.46±5.37 －46.737 0.000

3 討 論

3.1 成績分析 在傳統(tǒng)教育中，成績是檢驗教學(xué)效果的金標(biāo)準(zhǔn)［3］，在本研究中，也將成績作為效果評價的指標(biāo)之一。平時成績主要檢查學(xué)生出勤及互動情況，學(xué)生出勤情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，雖然實驗組學(xué)生課堂互動性比對照組更活躍，但由于課堂互動在平時成績中所占的分值權(quán)重較低，實驗組與對照組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。實踐能力考核，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課后自行完成，教師在監(jiān)督管理上難度較大，只能從最終作業(yè)來評定，而實驗組利用平臺互動教學(xué)，及時糾正學(xué)生不足，肯定其觀點，對提高學(xué)生實踐能力有促進(jìn)作用［4］。對兩組學(xué)生發(fā)表論文情況得知，2006級僅4篇見刊，而2007級已有10篇，實驗組學(xué)生的實踐能力明顯高于對照組。實驗組的卷面成績高于對照組，是由于實驗組學(xué)生在線學(xué)習(xí)機會多，同時參與思考題和討論互動，對知識點掌握較好。

3.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表結(jié)果分析 （1）學(xué)習(xí)意識方面，通過平臺資源共享，教師不是單純的信息提供者，而是信息的促進(jìn)者。學(xué)生有意識地通過平臺獲取學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)上完成自學(xué)和實踐練習(xí)，使自身獲得及時、有效的信息，與傳統(tǒng)方法相比，從小范圍督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿婀芾砗痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生的主體作用是學(xué)習(xí)策略教育成敗的關(guān)鍵［5］，在實驗教學(xué)中使用平臺，教師幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知歷程與認(rèn)知資源，強化了學(xué)習(xí)過程，從小范圍的學(xué)習(xí)、討論擴大到全體學(xué)生及任課教師，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［6］，集百家之所長，得到較全面的知識。（3）學(xué)習(xí)行為方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以教材為依據(jù)，而實驗組學(xué)生利用平臺可擴大視野，確定學(xué)習(xí)計劃，將相對固定的學(xué)習(xí)時間自由安排，合理學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)評價方面，學(xué)生利用平臺提交作業(yè)，教師給予信息反饋，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，大學(xué)生本身就具備一定的自我監(jiān)管能力，教師給予一定的管理和評價，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）人際交流方面，傳統(tǒng)教學(xué)的交流主要是在課堂互動、課間答疑中進(jìn)行的，交流時間有限，不能顧及所有學(xué)生，而通過平臺互動功能，能有效促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生交流能力。

3.3 問卷意見反饋結(jié)果分析 學(xué)生對使用平臺存在新鮮感，多數(shù)學(xué)生樂意去嘗試和訪問，學(xué)生能通過平臺獲得教學(xué)資源，利用平臺有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流地點局限于學(xué)校，時間局限于課間或是課后，而新模式下師生交流不受地域和時間的影響顯得更加方便［7］。多數(shù)學(xué)生積極參與到互動教學(xué)中，對不理解的知識點及時查閱信息，強化了學(xué)生對信息管理的能力。根據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)知識，部分學(xué)生查到資料產(chǎn)生愉悅感促進(jìn)學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生因查不到資料產(chǎn)生挫敗感而繼續(xù)努力或放棄查找［8］。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，能否接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是否熟練使用電腦及是否擁有電腦都直接影響到使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的積極性。

本研究表明，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)有利于提高護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)改革提供了依據(jù)，同時，教師應(yīng)結(jié)合自身及學(xué)生特點，科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將更加有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）在實施教學(xué)前，教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。（2）更新教育觀念，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)本科生信息行為傾向，提升積極的信息意識狀態(tài)［9］，引導(dǎo)學(xué)生，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得信息，積極主動學(xué)習(xí)。（3）充分利用平臺加強師生交流，增加了新的課外輔導(dǎo)方式，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系界限，為學(xué)生雙向或多向交流提供了方便，及時的信息交流使討論的范圍從小組擴大到了全班，既能使學(xué)生積極尋求解決問題的方法，有效彌補課堂教學(xué)的局限性，又能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，不斷提高團隊合作意識。（4）不斷提高自身素質(zhì)建設(shè)，滿足教學(xué)需求［10］。教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，除了要有扎實的專業(yè)理論和教育學(xué)理論，精湛的操作技術(shù)，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，靈活運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，掌握獲取信息的方法。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)方法和手段，豐富教學(xué)資源，提高教師素質(zhì)建設(shè)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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