激勵機制在職業院校機械制圖教學中的探索與實踐

河南 周彩榮

激勵機制在職業院校機械制圖教學中的探索與實踐

河南 周彩榮

本文以機械制圖教學為載體，對在職業院校構建激勵機制的要素、全方位激勵模式、評價機制、構建激勵機制應遵循原則等進行了探索與實踐。重點介紹了目標激勵、自主管理激勵、反復糾正錯誤激勵、互助激勵四種特色模式。

激勵機制；職業院校；機械制圖；探索與實踐

目前，職業類院校學生的學習特點是學習的積極性、主動性較差，尤其是自我設計和自我調節等方面的行為意識和能力較弱。實施有效的激勵機制，第一，可以充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性；第二，有利于營造一種師生互相熱愛，互相鼓勵的教學氛圍，有利于校風建設；第三，有利于全面貫徹教育方針，把素質教育落實到實處；第四，有利于做好后進生的轉化工作，大面積提高教育質量；第五，有利于更好地激勵教育集體，培養集體榮譽感和團隊精神[1]。

激勵教育必須遵循一定的準則，各種激勵方法只有通過激勵機制的運行才能發揮作用。下面以機械制圖教學活動為載體探索和實踐激勵機制的構建和運行。

一、激勵機制各要素的構建

1.激勵主體

激勵主體是激勵行為的發出者，在激勵機制中起主導作用。在教學中，我們實施了有效的他方激勵、相互激勵和自我激勵，激勵主體既包括教育管理者和教師，也包括學生。通過各種宣傳、學習和實踐活動極大地提高了激勵主體的素質和激勵意識，并引導他們在激勵活動中發揮設計、組織、引導、激勵、轉變、改進、榜樣和示范作用。

2.運行環境

學校通過改善教學條件，優化教學內容、改革管理方法、制定完善的規章制度，加強政治思想教育工作等措施為激勵機制的運行創造了優良的環境。

3.激勵目標

在機械制圖教學中，積極引導學生參與，確立了合理的課程目標和個人目標，并引導學生沿著目標所規定的方向前進。

4.激勵機制運行的動力

激烈的社會競爭、職業學校學生學習的特點、學校“經世致用、自強不息”的校訓以及激勵意識的提高形成了我校激勵機制運行的動力源泉。

5.激勵機制運行的步驟

激勵機制運行的過程是激勵的主客體之間互動的過程，可用雙向信息交流與運作的全過程激勵模式來表示這一運行過程[2]，如下圖所示。

圖激勵機制的運行模式[2]

6.激勵機制運行的控制和保障

為了保證激勵機制的順利實施和運行，學校設立了專門的機構和人員，負責組織、實施、協調、控制，建立了定期交流和反饋制度，還設立了用于激勵教育的獎學金、競賽經費、活動經費等，并配備了實驗設備和材料。

二、全方位激勵教育模式的探索與實踐

在教學實踐中，我們進行了目標激勵、自主管理激勵、期望激勵、榜樣激勵、信任激勵、理想激勵、競爭激勵、反復糾正錯誤激勵、互助激勵、表率激勵、感情激勵等模式的探索與實踐，重點介紹下面幾種模式。

1.目標激勵模式

目標激勵就是用吸引人去努力以實現某一目標的辦法來對學生進行激勵的一種模式。

1）目標的確立。通過雙向交流，教師和學生首先共同確定一個具有挑戰性、鼓舞性、能夠激發學生的成就意識和充滿期望的奮斗目標。然后確定期限、考核方法和獎懲內容。

2）目標的管理和評估。目標的實現依靠自主、自治和自覺，但也離不開定期檢查和過程評價。首先，學生自我管理和評估目標完成情況，然后教師和學生再一起考核、決定獎懲，同時討論下一階段的目標。

2.自主管理激勵模式

自主管理激勵模式就是課前自主預習、自制學具、作業做多少自己決定、作業自己批改，成績自己評定的模式。大學生思維能力、探索能力、獨立意識和成人感驟然增強，自我意識進一步發展，開始致力于自我認識、自我體驗、自我約束和自我評價，對教師包辦的事情提不起興趣，甚至感到索然無味，根據這一特點，我校探索和實踐自主管理激勵模式。

1）自主預習。學校公開教學目標、教學計劃。學生根據教學目標、教學計劃自主預習，完成導學案。

2）自制學具。學校配備設備、材料和輔助人員，學生通過申請團結協作自制學具。

3）自主管理作業。教師只布置一定量的基礎作業，完成基礎作業后再做多少完全自主決定。作業成績評定原則是基礎作業占60%，其余40%根據多勞多得原則及能力拓展情況計分。作業采用密封形式上交，教師提供標準答案和評分標準，由學生推薦主持人和小組長。主持人和小組長提前消化作業，做到知其然、知其所以然，并將作業分層次搭配分組后，組織全員分組集體批改、評價和評比。評比結束后公開計分，優秀者獲得下次批改作業的主持人和小組長資格，差的由代表寫出期望寄語或當場批評。整個活動在教師的督導下進行，一周舉行一次。

通過預習、自制學具提高了學習興趣，認知能力和動手能力，自主管理作業的過程就是全員進行討論、消化、提高的過程，也是自我設計、自我調控訓練的過程。自主管理極大地提高了學生的積極性和主動性、參與意識、榮譽感和成就感。

3.反復糾正錯誤激勵模式

在機械制圖學習中，每個學生的作業都會出現或多或少的錯誤。如果不采用有效的激勵，多數學生對自己的錯誤采取置之不理的態度。通過實踐，我們探索出了反復糾正錯誤激勵模式，鼓勵學生糾正作業中出現的錯誤，根據作業改正的程度，質量提高的程度，不斷修改、提高作業評定成績，極大地調動了學生的積極性和主動性，大幅度提高了學習質量。有的學生學習方法、思維方法不科學，通過糾正不正確的學習方法和思維方法，提高了學習效率和自主學習能力。

4.互助激勵模式

由于每位學生的基礎、學習方法、學習能力、身體條件的不同，成績有優有劣。對于差生，僅靠激勵提高其積極性和主動性還不夠，他們需要更多的幫助。然而，這是一項長期而繁重的任務，依靠教師的力量顯然不夠。在機械制圖教學中，我們利用學生接觸時間長，有一定關系網絡的條件，探索出了一種互幫互助，共同進步激勵模式。即鼓勵成績好的學生輔導成績差的學生，在學生中設立助教崗位，助教在月考核中享受課代表待遇。通過互助激勵，不僅提高了差生的學習成績，而且形成了一種團結友愛的氣氛，增加了班級的凝集力和集體榮譽感。

三、構建激勵性的評價機制

學習評價是促進教育目標實現的主要手段，評價應有導向和激勵功能。在機械制圖教學中采用如下原則：

1.發展性評價原則

進入職業院校的學生往往都是考分不高、不被重視、缺乏成功體驗一族。以發展性評價為主，可以激勵每個學生都能得到不同程度的發展，實現人人發展的和諧教育。

2.形成性評價原則

職業學校學生學習的一個顯著特點是學習的自主意識和能力較弱。在教學中，我們幫助學生逐步形成自主學習的習慣，引導學生進行自我學習設計、管理和調節，并建立了形成性評價制度。

3.重視階段性評價原則

激勵教育具有及時性的特點。對學生的評價要以階段性評價為主，終結性評價為輔的原則。

4.表現性評價

通過讓學生制作、創造作品來表現學生的思維、創新和動手能力，并進行合理評價。

四、建立激勵機制應遵循的原則

1.目的性原則

各項激勵活動要依據國家的教育方針、教育目的、學校的培養目標來進行。激勵學生要有明確的目標，內容和科學的方法。

2.客觀性原則

在進行激勵教育的實踐中，一切應從實際出發，既要遵循學生身心發展的規律，也要尊重教育規律，還要遵循教育激勵的規律。

3.整體性原則

所有的激勵活動都必須統一于全局的謀劃，如果各自為政，則產生不了整體效應，可能還會出現相互抵觸的現象，消弱激勵作用。為解決這類矛盾，學校在各種激勵活動中進行了統一部署和統籌協調。

4.發展性原則

對每一個教育對象的激勵都是一個不斷運動變化和發展的連續活動。首先激勵者要用發展的眼光看待學生的發展，在實施某一項具體的教育實踐活動中，必須從過去和現在的實際情況出發，著眼于學生未來的變化和發展，調動學生的積極性，結合內因和外因，促成學生進行自我轉化、自我發展。其次，在激勵教育的實踐中必須研究新情況，解決新問題，使激勵活動的方式、模式、計劃適應新情況。

5.適時原則

適時性原則就是激勵者對被激勵者實施激勵要抓住最佳時機適時進行，以保證激勵收到良好的成效。

6.公平公正原則

教育激勵中，一定要堅持公平公正原則，否則會帶來挫傷學生積極性，甚至導致激勵行為失效。

7.正激勵與負激勵相結合，以正激勵為主的原則

正激勵是對學生進行正面引導，對學生的言論和行為給予肯定性的刺激，而負激勵是對學生的言論和行為給予否定性的刺激。因教育的目的是提倡發揚優勢、抑制不足，所以激勵應堅持正激勵與負激勵相結合，以正激勵為主的原則。

8.精神激勵與物質激勵相結合，以精神激勵為主的原則

人既有物質需要，也有精神需要，對學生的激勵也應該包括精神激勵與物質激勵兩個方面。本著育人的目的，激勵教育應以精神激勵為主。

五、結論

1.以機械制圖教學為載體進行探索與實踐，建立了行之有效的激勵機制，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，大大提高了教學質量，營造了一種師生互愛，團結向上的氛圍。但激勵教育是一個循環遞進的過程、是一個動態發展的過程，需要不斷探索和實踐。

2.在機械制圖教學中建立的激勵機制也可以推廣應用到其他課程。

[1]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008：第33-35頁.

[2]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008：第181頁.

（工作單位：新鄉職業技術學院）

（編輯 王旸）