《使用通用機床的零件加工》工作過程導向教學法研究

李志軍 王紅英

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

《使用通用機床的零件加工》工作過程導向教學法研究

李志軍 王紅英

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業入門學習階段的課程。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過課程完成數控技術專業入門知識的學習和基礎技能訓練。本文對《使用通用機床的零件加工》課程的教學過程與教學方法做了論述。

通用機床；零件加工；工作過程導向；教學過程；教學方法

《使用通用機床的零件加工》課程是國家示范性高等職業院校建設項目中數控技術專業共享型資源庫首批重點建設課程之一，是基于系統化設計的專業基礎課程，是數控技術專業課程體系三個階段中的第一階段，即入門學習階段課程。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過課程完成數控技術專業入門知識的學習和基礎技能訓練，學生要學會認識通用機床、掌握常用加工方法、操作技能，參與工業仿真管理，同時，課程還注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、“5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等內容作為考核的重要內容。

教學過程

通過對企業實際生產零件搜集和表面特征分類，以“適度夠用”為原則確定了該課程的教學內容：旨在培養學生對通用機床認知并具備用機床加工的能力，學生通過學習應能加工出具備直軸、臺階軸、錐軸、螺紋軸、孔、平面、溝槽等表面特征的零件，課程共設計了8個學習單元，如圖1所示。

圖1 學習單元設計圖

每單元的學習都按照 “資訊”（項目引導）、“決策”（任務分析）、“計劃”（識讀工藝）、“實施”（加工）、“檢查”（零件檢測、過程控制）、“評估”（質量評價、過程優化）六個步驟靈活執行，以學生為主體，教師為引導。在真實的工業環境下通過有實用價值的產品激發學生的學習動力，使學生將學習與勞動結果、經濟問題、現實生活聯系起來；通過對產品制作過程的了解，不但使學生了解了成本、體驗了付出、明確了產品的價值，更在實踐過程中探詢了通用機床的基本知識，積累了通用機床的加工經驗與技能；通過對產品的驗收，學會對產品進行質量和功能的評價；通過“綜合制作”，學會各種工藝方法的綜合運用。視、聽、做、用并舉，力求使學生成為實踐者、探索者、創造者、歸納者、合作者。教學次序如圖2所示。

資訊：項目引導 選取貼近生活、具有實用價值的產品以項目單卡、工藝卡等形式下達任務，使學生明確單元學習目標，學生可瀏覽網站或查閱教材以獲取更多資訊，也可以查詢參考書進行相關的知識準備。課堂上，在教師協調下，學生自愿分成若干個協作學習小組。教師通過問題引出所要完成的工作任務；布置任務、明確任務：利用車銑床加工零件。教師為學生提供必要的設備與資源，如機床、刀夾輔具、教學文件等。

圖2 教學過程圖

決策計劃 引導學生分析確定實施完成任務的流程，如機床結構認識→熟悉機床各手柄按鈕→刀具選擇與安裝→工件裝夾→切削參數的選擇與調整→加工→質量檢驗及分析。然后確定重點掌握的內容：機床的基本操作、刀具的安裝、工件裝夾。

實施 通過教師演示，使學生從感官上了解工藝和技能，通過基礎項目鍛煉學生的基本動手能力；通過產品項目建立學生的安全質量意識，鍛煉加工能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的學生進行操作示范、介紹經驗，其他學生自由提問，為學生之間交流、切磋創造環境。實施階段教師要為學生提供零件圖（見圖3）和工藝卡（見表1）。

檢查評估 采用形成性考核，學生成績評定包括三項：平時成績（占30%）、產品成績（占60%）、實訓報告（占10%）。其中，平時成績是對學生自主能力、溝通能力、合作能力、新知識掌握能力、綜合應用能力、創新能力進行評價。產品成績主要是考核學生對產品生產過程的熟悉程度、技能掌握程度，學生主要對照零件評分表進行自評與互評（見圖4）。課程報告分為口試和筆試兩個部分：筆試主要考核學生對應知內容的理解與領悟。口試報告要求每個小組派一名學生做關于某個知識點的匯報（要求學生制作PPT），如材料知識，學生可以自選一種材料，介紹該種材料的性能用途等。其他學生每人回答一個教師的提問。

教學方法

為保證教學質量，課程組在每學期開課前及課程進行中都開展多次教研活動，研討教學方法、交流教學心得，基于學生的個性發展進行課內、課外教學過程。通過課內各種教學過程對學習過程進行加工以便更好地理解學習內容、掌握技能；通過課外的教學過程保證學生知識積累途徑的暢通，無論是理論還是技能都具有知識的可擴展性與延續性。

針對不同教學環節，靈活采用下列教學方式和方法，視、聽、做、用并舉，提高教學效果，力求使學生成為實踐者、探索者、創造者、歸納者、合作者。

表1 工藝卡樣例表

圖3 零件圖樣例圖

圖4 零件評分表樣例圖

任務驅動法 《使用通用機床的零件加工》經過一系列基于工作過程教學文件的編制、教學方法的設計，形成以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的通用機床加工技術教學法。這種方法的最大特點是：以學生為主體，通過完成任務的具體實踐，調動學生的學習積極性；通過項目的實施，使學生既學會機床操作技能，又掌握與此相關的理論知識。

項目導向法 教學內容以“啞鈴”的加工過程為導向，按照不同加工類型設置基礎加工項目。各個項目注重不同的加工形式，培養學生對普通機械加工工藝與操作的理解、掌握，有利于提高教學效果。

示范教學法 通過教師上課的講解與示范操作，學生對學習內容有了深刻的認識。在學生進行具體操作訓練的過程中，指導教師將各項操作的要領逐一傳授給學生，學生則通過對各項工序的操作演練，提高自己的操作技能。

自主學習法 教師在課上提供大量教材、學習工作紙、工藝卡、項目單卡等形式的學習資源，課下通過網絡和教學錄像等內容激發學生學習興趣，課程還要求學生進行口頭報告、口試、技藝切磋報告會等，鼓勵學生進行自主型的學習及研究。

“頭腦風暴”法 課程任務的引出、項目計劃等都大量運用“頭腦風暴”法，調動學生的積極性，引導學生參與到項目中，有效提高教學效率。

課外創新 教師還利用課余時間指導學習基礎好的學生參與創新制造、技能大賽，通過課外創新與技能比賽，學生的學習能力和其他綜合素質得到極大提高。

應用現代教學技術手段 在 《使用通用機床的零件加工》課程中視、聽、做、用并舉，教學媒體豐富，除傳統的粉筆、黑板外，真實的工業環境、真實的生產任務、豐富的教學資源、大量信息技術的應用可拓展知識內涵，活躍學習氣氛，取得良好的教學效果。具體做法：（1）摒棄落伍的技術內容，廣泛搜集國內外素材、資料，對教學內容進行處理和整合，制作圖文并茂、有聲有色的多媒體課件。（2）利用視頻、動畫，再現各種加工過程的細節，建立視頻圖片資源庫，其中錄像資源有面對學生的工作指導錄像，可有效地再現各種加工方法與操作技巧；有面對教師的教學指導錄像，可為教師教學過程與教學實施提供參考，有效提高教學效果。（3）內容豐富的教學網站。本課程是國家示范性高等職業院校建設項目中數控技術專業共享型資源庫首批重點建設課程，網上資源豐富，既適合學生課下進行自主學習，又適合教師課前準備、課上教學。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0104-03

李志軍（1978—），男，河北康保人，深圳職業技術學院工業訓練中心高級實驗師，研究方向為金工實訓教學。