南洋理工學院自主學習能力培養模式的啟示

◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業技術學院)

南洋理工學院自主學習能力培養模式的啟示

◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業技術學院)

在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的今天，一種終身學習的觀念越來越受到人們的重視。《學習的革命》一書中寫道:“我們正經歷一場改變我們生活、交流、思維和發展方式的改革，這場革命，使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們終止學習，就會停滯不前”。聯合國教科文組織教育發展委員會的埃德加·富爾也指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。面對這場變革和挑戰，人們關注的是教育將采用何種措施應對這場變革。聯合國教科文組織提出了“學會學習”的要求，即注意培養學生自學能力、實踐能力和知識遷移能力，以適應知識更新和職業結構不斷變化的要求。這就要求教育工作者應著眼長遠，著眼于學生的一生，注意對學生自主學習的策略、方法的傳授和對學生自主學習能力的培養，教學學生自我監控、自我指導、自我評價、自我提高，以應對未來社會的競爭和挑戰。

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高職教育培養目標的復雜性決定了學生僅靠課堂所學的知識無法滿足自身發展的需要，這就要求老師必須培養學生自主學習的能力。職業教育的“項目化，模塊化”正是在此背景下發展起來的一種新興產物。職業教育課程項目化以具有實用性、綜合性、價值性和成果性的教學項目為內容，將必須掌握的工作知識、理論知識融會到項目中，以項目需求驅動學生學習的主動性和積極性，在學習過程中，學生的學習力特別是自主學習的能力至關重要。

一、自主學習的界定

自主學習，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。自主學習又稱為自我調節學習。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個過程:自我監控，自我指導和自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為;自我強化是學生根據學習結果對自己做出肯定或否定，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。認知建構主義學者認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。還有一種觀點認為，自主學習有狹義和廣義之分，狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主性發展;廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑進行有目的、有選擇地學習活動，從而實現自主性發展。

縱觀上述眾多學者的研究，筆者認為，自主學習是指個體自覺制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。自主學習能力不是人的天賦，而是后天的習得。針對高職學生的基礎薄弱，學習動機乏力的特點，目前，走在教學前沿的德國雙元制、英國的“三明治”、美國的CBE、美國工商管理碩士教育(MBE)等教育模式以企業為本位，培養動手能力強的人才，一定程度上對學生自主學習的能力提高起到一定的作用。但此種模式在發生經濟危機的英企裁減員工的今天，受到了很大的沖擊，企業不需要人才，上述教學模式就無從實施，學生的自主學習的能力就無從培養和提高。

新加波南洋理工學院的“教學工廠”理念，改善了德國雙元制和英國三明治式的以“企業”為本位的教學理念，“教學工廠”以學院為本位，而不是以企業為本位，將實際企業環境引入教學環境之中，并將兩者由“模擬”到“模仿”到完全“融合”在一起。企業和研發項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環節，它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

二、“教學工廠”理念對項目化教學中自主學習能力培養的啟示

1.“無界化合作”與“一體化教室”

有研究表明，學生的元認知發展水平與其所處教育環境、所受的教育程度有較大的相關性。一個民主、開放的學校，學生樂意到校學習，自主學習的積極性就高;一個封閉的、管理過于嚴格的學校，學生只能按部就班地學習，難以提高學習的自主性。縱觀南洋理工學院的“教學工廠”，最大的特色是“無界化合作”，一個橢圓形的走廊將學校每個專業無形地連接在一起，無界化的硬件環境無形中給老師和學生一種無界化的概念。學院走廊隨處電源插座、網卡接口以及學習平臺，學生隨處都可以坐下來學習是南洋理工學院“以學生為中心，一切為了學生”最大的教學特色。

羅杰斯“以學生為中心”的教學思想認為，教學的目標不在于知識甚至技能的掌握，而在于教學過程中，讓學生保持和產生好奇心，讓他們以自己的興趣為志向去探求任何未知領域，讓他們開放地面對任何經驗，讓他們意識到一切事物都是變化發展。在現代社會，真正需要的不是現成和現存的知識，而是讓他們知道怎樣學習，一個適當的學習環境，學習者就可以憑借自身巨大的資源，自動、自我地完成學習。南洋理工學院的“無界化”硬件環境，無形中給學生一個自主學習的基礎平臺。

在職業教育課程項目化的教學模式中，借鑒南洋理工學院的“無界化組織”理念，設計一個“一體化教室”，將上課地點、實訓地點、研發地點、生產中心等以一個圓弧連接起來，給學生積極創造一個民主、平等、自由、和諧的教學人際環境，建立良好的教學人際關系，是自主學習發生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，能增強學生戰勝困難的信息和大膽探索、勇于發現的勇氣。良好的學習環境對學生的影響很大，會使學生產生和諧、愉悅的感受，易產生共鳴，會通過潛移默化的方式感染學生。

2.“經驗積累與分享”及“課程項目庫”

班杜拉的觀察學習理論認為，學習者通過觀察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會產生直接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。南洋理工學院的“教學工廠”中的“經驗積累與分享”庫的建立是“教學工廠”的另一重要特色。

此圖是南洋理工學院的經驗積累與分享庫模型，由此模型可以看出，每屆學生完成的企業項目或教學項目都積累保存在AES知識庫中，下屆學生學習此門課程時，首先將上屆學生的資料發給他們，讓他們學習別人的經驗與成功，并從中發現問題，吸取別人的成功經驗，同時也分析別人失敗的經驗，等他們再次實施時會做得更好。此種模式更容易讓學生在自己學習過程中獲得成功，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性，學生的自主學習能力得到了很大的鍛煉，學到了很多課本上沒有的東西。

借鑒南洋理工學院的經驗積累與分享庫理念，項目化課程可以將每屆學生完成項目的材料建立一個項目庫，其中的項目可以是已經成熟的，也可以是正在進行中的，也可以是未來待完成的項目。每屆學生學習此門課程時，首先學習上屆學生的項目材料，從中發現別人在學習過程中遇到的問題和困難，項目完成的進展，別人在學習過程中克服困難的過程和解決問題的方法，確定自己在此項目中學習的目標和策略，應該如何避免前人所犯的錯誤。

根據最近發展區理論，如果學生要學習的內容在他們的最近發展區內，就應該讓學生通過自學來解決。因此，在學習前人經驗知識過程中，可以由學生自己學習，讓學生根據學習材料的特點、任務特點和自己的學習特點選擇合適的學習策略，教師只是扮演督促學生經常開展認知“診斷”活動的角色。這種自學方式能大大培養學生的自我效能感，使學生擁有充足的學習策略，并且能熟練地運用這些策略。

3.教師的多重身份的有機融合

南洋理工學院對教師的能力開發和培訓是“教學工廠”理念中的切入點。教師的能力轉向是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變、以創新為主導的知識型時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰的重要策略。

在“教學工廠”中，教師兼有項目導師、工程師、講師等多重身份，對教師的能力提出了很高的要求，教師既具備扎實的專業基礎知識，又具有豐富的外部經驗知識。同時教師和學生之間的交流像導師和學生之間溝通，建構主義的教學觀主張“教學相長”，教師是學生意義建構中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個教學活動中，教師必須隨著教學情境的變化而不斷改變自己的知識結構和教學指導方式，以便更好地適應學生的學習。教師不應該對知識正確性的強調作為讓學生接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，而應允許他們自主檢驗、分析、判斷，使學生走向“思維中的具體”。即使最優秀的教師也不能做到將知識直接“注入”學生的認知結構中，而是要把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導其從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

“教學相長”的過程中，教師也是教學過程的學習者，不斷地建構自己的知識體系，創設多種問題情境，培養學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲望和學習熱情，豐富學生的元認知知識，增強學生的學習自我意識。

三、結語

以人為本，全面發展的職業教育強調人的專業能力以及獲得方法的能力。伴隨著勞動、學習、閑暇世界的狀況越來越復雜，變動越來越劇烈，出現了日益增多的值得重視的新情境，要自如地應對和處理這些情境，就要求行動著的主體能在新的行動情境中，超越曾經被證明有效的辦法和經驗，去靈活地、創造性地與新的未知打交道。這就需要行動著的主體有著較強的自學能力和終身學習的能力。

教育在拉丁語原意是“抽引”，古希臘的教師被稱為“引路人”。教師的一個重要功能是把學生的智力潛能抽引出來，使其發揮和發展。這樣的抽引不能靠“灌”，要有“技術”，要講究一定的方法，“一體化教室”和“課程項目庫”的建立，都為教師引導學生自己走提供一定的物質條件和信息資源。項目化課程的自主學習，不僅僅是學生和教師轉變學習方式，而是通過轉變學習方式，促進每一個學生學習方面的全面發展，提高他們的自信心，增強他們終身學習的能力，激活他們的創新意識以及創新能力。

［1］姜兆波.高職學生自主學習能力培養研究［D］.山東師范大學教育碩士學位論文，2007.4－5.

［2］姜大源.基于全面發展的能力觀.交通職業技術教育，2005，(1):1.

［3］范富平.建構主義理論與高職英語自主性學習.黃河水利職業技術學院學報，2010，22(2):77－80.

課題項目:2010年常州科教城(高職教育園區)院校科研基金項目《制藥類專業群的項目化課程體系構建》，課題編號:K2010328。