大學英語課堂環境對英語成績的影響

楊 帆

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

大學英語課堂環境對英語成績的影響

楊 帆

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

本文通過調查問卷得到了大學英語課堂環境對學生英語成績的影響的統計數據，研究了大學英語課堂環境與英語成績高低的關系，具體分析了英語課堂環境中各種因素對學生語言學習的不同影響，并且根據分析結果提出了優化英語課堂環境的具體建議。

大學英語；課堂環境；英語成績

1 .前言

語言學習是在相應的學習環境中進行的，學生學習的過程和學習的效果都與之密切相關。英語作為一門外語，在中國沒有如漢語那樣的自然學習環境，因此英語課堂就是最主要的語言學習環境。在過去35年里，對課堂環境的研究日益引起了研究人員、教師、學校教學管理人員的重視。Fraser（澳大利亞教學環境研究專家）的研究結果表明，學校課堂環境的質量對學生學習有重要影響。當學生感知的是一個積極的課堂環境時，相應的學習情況就明顯好于消極的課堂環境中的學習情況。Fraster認為課堂環境是一個寬泛的概念，包括了物理環境，心理環境，與老師個性和行為相關的教學因素。Fraser，Dorman，Goh and Khine and Khine and Fisher對課堂環境進行了全面研究。在20世紀90年代，survey，observations，and interviews等方法被用來收集學生、教師感知的課堂環境，這些統計方法的應用，對課堂環境的研究能夠包含更多的因素。

本文通過調查問卷得到了大學英語課堂環境數據，并以此為基礎研究了大學英語課堂環境對英語成績的影響。

2 .研究方法

2.1 研究對象

在本課題的研究過程中，正式調查對象包括湖南三所大學的498名大學生，其中男性29%，女性71%；文科70%，理科30%；年齡20.57±1.01歲

2.2 研究工具

本次調查的數據通過采用問卷形式得到。正式問卷的調查內容分為老師的支持、教師創新、機會均等、合作學習、任務取向、同學間的協作、學生的責任7個方面。在題目設計上，采用單項選擇題形式，每題有5個選項。為了保證調查問卷設計合理，并且各題能被學生正確地理解，先將設計好的大學外語課堂環境調查問卷，在 50個受試群體中進行試調查，確保學生在語言及調查問題的理解上沒有疑惑，然后根據試調查的結果，對各因子進行分析，求得問卷的信度和效度，再修改問卷，在大范圍進行全面調查。

2.3 調查過程

在各任課教師的大學英語課上發給學生填寫，向學生明確說明這份問卷是研究者作研究之用，與他們的平時成績沒有關系，希望他們填寫自己對該課堂真實的感知。研究者在回收問卷時，注明調查班級、人數及對應教師姓名，問卷回收率為 100%，所有施測均為集體施測，當場回收。測試前告訴學生測驗過程匿名，結果保密。

2.4 統計方法

首先使用LISREL進行了驗證性因素分析，然后用SPSS對所獲得的數據進行了描述性統計分析和多元回歸分析。根據分析出的結果，剔除了問卷中因子數不夠的項目和信度效度偏低的項目，使整個量表的信度系數達到了0.957。且各因子中的項目負荷量均介于 0.416 -0.822之間，高于可接受值（0.30），表明所獲得的數據可信、有效，完全可以用于本課題的研究分析。

3 .結果

3.1 大學英語課堂環境的現狀分析

大學英語的課堂環境現狀見表1?？傮w上大學生在老師支持、教師創新性、學生的責任上的平均得分較低（＜3），而在機會均等、合作學習、任務取向、同學間的協作上的平均得分較高（＞3）。也就是說，目前英語課堂中以教師為中心，學生們習慣于聽從老師的指令，不會輕易發表自己的意見，老師教學手法單一，學生的責任很難得以體現。但是教師的課堂教學目標明確，同學間的關系良好，可以進行較好的合作。雖然調查結果還顯示，教師能公平地對待每位學生，但這種的“機會均等”也可以理解成為：教師“公平地”忽視每位學生。筆者從事大學英語教學8年，深刻的感受到現階段外語教學基本以教師為主導，課本內容為中心，課堂上大都以教師講述學生聆聽為主，因此教師對學生單獨的知識指導和情感交流的機會較少。顯然這是一種低層次的“機會均等”，而非積極性建設意義上的機會均等。

組間差異的 T檢驗結果表明，文、理科學生在大學英語課堂環境的所有維度上的平均得分均不存在顯著差異（P＞0.05）；男女學生對課堂環境感知的差異呈現非常一致的發展趨勢。也就是說，男女生對大學課堂環境的感知基本一致，男生感知好的因子女生也有同感。不過女性在合作學習維度上的平均得分顯著高于男性（t=2.23，P＜0.05）。作者在課堂上的觀察也發現，女生更善于與他人合作，在小組討論、角色扮演等教學活動中的積極性和參與度也較高。

表1 課堂環境對英語成績影響的數據分析結果

3.2 英語成績與課堂環境變量間的相關系數

從表2可以看出，大學英語成績與課堂環境變量間的相關系數介于0.32～0.44之間，且均達到P＜0.01的顯著水平，這說明課堂環境的好壞與英語成績的高低有密切的關系。

表2 英語成績與課堂環境變量的關系

4.對課堂教學和管理的啟示

（1）改變以老師為中心的傳統教學模式

表1中學生責任一項數值較低，其中有一個重要的原因就是傳統的老師為中心的教學模式。

傳統的大學英語教學模式是典型的 PPP模式。在該模式中，教師有絕對的權威。在課堂教學環節中教師既是決定者又是主要執行者。授課材料，授課內容，授課方式均由教師決定。學生在練習過程中，也基本是以教師的指令為導向，操練某些講授過的語言項目。教師決定其操練的方式和時間。由于現今大學英語課堂都是以大班形式進行，學生人數多，因此操練大多是集體形式，有時也可能是雙人和小組的形式，老師很少關心和指導個別學生。即使在輸出階段，學生也難有自由發揮的空間，基本還是被動的按照老師的要求，寫出或說出與操練過的語言項目有關的語言形式?？傊?，教師是 PPP教學模式的核心，在授課和練習環節起主導作用，學生真正參與語言交際的機會不多，也沒有機會參與教學的決策過程，導致在整個教學環節中都不能反映出學生的實際需求，學生感受不到課堂上自己的責任。

為了有效改變以教師為中心的傳統教學模式，可以在授課材料、授課方式上讓學生充分參與選擇和評估。此外，教師可以采取情景教學法，交際法等多樣化的教學手段，讓學生更好的參與到教學活動中來，逐步實現由教師為中心的教學模式到以學生為中心的教學模式的轉變。

（2）課堂教學方式應該多樣化

表 1數據顯示大多數學生覺得大學英語課堂方式過于單一，缺少創新性。

傳統課堂上教師通常采用以下教學方式。首先帶學生朗讀生詞表里的單詞，并解釋生詞的相關用法。然后請學生用生詞進行翻譯或造句的練習。接著，就是課文的教學，先介紹課文的背景知識或者就課文相關的話題進行討論，然后對課文進行講解。或逐字逐句的講解，或按照段落講解，還有少數教師從篇章結構上進行篇章教學。最后就是課后練習，一般留給學生課后完成，然后在課堂上講解答案。時間允許的情況下，教師會給少數學生課堂展示的機會，但因為班級太大，學生展示和表現的機會都極為有限，其語言運用能力往往得不到指導。討論時，很多學生積極性不高。

為提高學生的積極性，可以在積極引入新的教學方式和教學手段。比如引入多媒體教學，可以讓學生更為形象的掌握所學知識，也可以進行小組學習，或者對于有些難度不大的課文采取一些特別的方法，比如《新視野大學英語》第一冊第二單元的課文，可以通過角色扮演的方式來進行。

（3）教師對學生的支持效果不明顯

在傳統大學英語教學課堂中，對學生進行語言輸入時，由于課堂教學時間非常有限，教學任務重，教師只忙于講授課文內容，而不能顧及學生的接受能力，大部分學生忙于記筆記，根本顧不上對教師講授的內容去消化、吸收，這都為課后進一步學習帶來了隱患和困難。

教師應該對所教內容進行取舍，不要一味的強調語言的輸入量，要更注重學生的語言輸出。在對課堂任務進行規劃時，應充分的考慮任務的難度和完成任務時間的控制。這樣才能在最有限的時間內進行最有效的語言輸入。

（4）進一步深化關于課堂環境對語言學習者的影響的分析

課堂環境是一個很廣泛和開放的概念，關于課堂環境的定義一直在不斷的變化和發展中。本文所討論的課堂環境是指傳統課堂環境，隨著科技的發展，以及教學手段的出現，課堂環境的定義會變得更為廣泛，比如網絡教學課堂環境等，而這種新的課堂環境的出現已經對學生的成績產生了影響。此外，本文所討論的關于課堂環境的7個因素，也只是從學生對課堂環境知覺的角度出發，考察課堂環境對學生成績的影響。而課堂環境對學生的學習態度，學習能效感，學習動機等方面的影響還有待研究。另外，本文的研究主要是采用統計上的相關和回歸分析考察課堂環境與學生成績的關系，無法說明課堂環境對學生的學業成績產生影響的內在機制。因此，未來可以采用更高級的統計方法，建立課堂環境與學生學習關系的系統模型。

5.結束語

從以上分析可以看出，課堂環境的優劣對語言習得者有著重要的影響，必須要充分認識到課堂環境對英語教學的重要性。為了提高學生的英語成績并確保學生的綜合發展，應以第二語言習得理論為指導，提高教師素質，優化教學方式，營造生動的學習氛圍，構建出一個積極的課堂環境。此外還應進一步深化關于課堂環境的研究，不斷改進和創新英語教學工作。

[1] Dorman，J. P. （2002） Classroom environment research: Progress and possibilities. Queensland Journal of Educational Research，18，112-140.

[2] Fraser，B. J. （1994） Research on classroom and school climate. In D. Gabel （ed） Handbook of Research on Science Teaching and Learning （pp. 493-541）. New York: Macmillan.

[3] 胡偉華. 我國高校雙語教學現狀分析[J]. 西安外國語大學學報，2008，（4）.

[4] 侯秀麗. 大學英語課堂教學心理環境的調查 [J]. 外語與外語教學，2006，（5）.

[9] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002 .

[5] 屈智勇. 國外課堂環境研究的發展概況 [J]. 外國教育研究. 2002，（7）.

[6] 謝寶國，龍立榮. 優勢分析方法及其應用 [J]. 心理科學. 2006，（4）.

[7] 李觀儀. 課堂教學決策[M]. 上海:上海外語教育出版社，2002.

G642.421

A

1008-7427（2012）04-0127-02

2012-03-01

作者系衡陽師范學院外語系講師。