服裝表演核心技能與運動處方融合的教學探索

歐亞梅

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

服裝表演核心技能與運動處方融合的教學探索

歐亞梅

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

通過文獻資料查閱、訪談等研究方法對武漢某高職校內服裝表演課程建設以及教學進行分析及研究，找出目前高職服裝表演教學存在的癥結：實踐教學與理論教學存在沖突；學生專業能力與自身條件具有差異性；實戰比賽經驗偏少不利于學生風格刻畫與心理提高；評價片面未注重進步幅度等變化因素。提出多重立體式實踐教學的培養；創新教學方法注重情境模擬實戰；多模塊組合式教學緊密結合社會需求；“四方三層”的多維評價。

高職；服裝表演；運動處方；教學

所謂服裝表演，是指以服裝模特為載體，在各種特定的場所通過動態表演的形式，向觀眾展示出服裝的穿著效果。

一、目前高職服裝表演教學存在的問題分析

武漢職業技術學院（以下簡稱“武職”）該學院傳統的服裝表演專業教學已經滿足不了學校培養“四種意識”、“五種能力”[1]的高技能人才的需求。筆者通過對采用運動處方與服裝表演技能相結合的實踐教學分析，試圖改革目前服裝表演專業課程教學現狀適應發展要求。

1．實踐教學與理論教學的沖突

武職該專業的理論學時為44.81%，實踐學時為55.19%。實踐學時略高于理論學時。由于服裝表演專業的特殊性，實踐水平要求較高，在日常教學中學生除了專業課外、還有通識課、拓展課。留給該專業的形體訓練基礎、表演基礎、服飾與表演、形體與形象塑造、舞蹈等與身體實踐相關的教學時間十分緊張。而這些專業課程需要理論與實踐教學相結合滲透的，理論與實踐的結合對學生的創新能力以及個性的發揮是很關鍵的。如何充分利用現有的實踐課教學時間是提高該專業發展的關鍵。

2．學生專業能力與自身條件具有差異性

在服裝模特的專業素質的培養中要對學舞蹈能力進行培養，舞蹈與時裝是兩種不同性質的表演，但兩者之間卻有共同之處，它們都是以身體語言作為表現手段來表達思想和情感的。運動健身健美可以改變模特形體不合理的原始狀態，提高身體的靈活性，增強身體的可塑性和表現力。針對性的鍛煉對提高模特的專業核心能力素質必不可少。武職的服裝表演專業學生是通過專業面試和普通高考進入到大學的，學生進校時水平不一并且學生存在性別差異問題，一刀切的教學方式不適合目前教學需求，如何根據學生的特點發掘他們的能力培養并提高核心競爭能力是目前面臨的問題。

3．實戰比賽經驗偏少不利于學生風格刻畫與心理提高隨著商業經濟的發展，模特業的細化，服裝模特、汽車模特、房模、網模、形象代言人、肢體模特等日趨專業化，個性化設計已經成為模特發展的優勢，美女經濟已不再是華麗的概念。這些比賽和活動將學生帶向多元化表演領域發展，拓展其可持續發展的空間。這些比賽活動給學生帶來難得的實戰經驗，提高學生的社會適應能力，通過比賽找到自身的個性特點和不足之處，針對性的學習和不斷的完善自己，讓自己的個性化表演更加成熟。

目前武職在學生參加校外比賽上沒有完善的參與獎勵機制，因此學校每年參與的校外競賽不多，服裝專業的學生如何合理的利用在校的時間參加校外的大型比賽值得下一步探索和思考。

4．評價片面未注重努力程度等變化因素

服裝表演專業的教學評價停留在對學生的形態塑造、專項素質技能、表演基礎、平時成績的檢查，未注重對學生的學習態度、團隊合作、學習的努力與進步程度的評價，如何具體量化身體形態、表演基礎等評價指標，合理對學生學習提出評價以及相關建議是關系學生進一步學習與提高的科學考察方式。

季瀏、汪曉贊等體育課程改革專家提出“運用正態分布的原理制定相應的評價標準”。他們提出了“綜合成績=期末的絕對成績+相對進步幅度分數”。學生的“期末絕對成績”是運用數學統計中的“累進積分法”計算得出，進步幅度分數=[（后期成績-初始成績）/（目標成績-初始成績）]×100”。參考該評分辦法可能會更加客觀公平評價學生的學習效果對學生真正激發學生的學習熱情和積極性。

二、運動處方特色的服裝表演核心課程構建

運動處方特色的服裝表演課程內容（見表 1），根據制定的人才培養方案，武職服裝表演核心課程設置包括：形體基礎訓練、表演基礎訓練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈、校內外競賽。

在3學年的必修課中分成了6個教學模塊，其中專業課程教學模塊、運動處方教學模塊為教學重點，再結合職業素養教學模塊、運動處方理論教學模塊、課內外一體化教學模塊、以及考核評價模塊全方位的對學生進行培養提升。

在專業課程教學模塊中形體基礎訓練、表演基礎訓練、形體與形象塑造、表演與造型、舞蹈為主以運動處方教學方式為輔針對性的對學生進行健身指導、職業體能素質培養、職業形態素養塑造、職業保健習慣形成以及競賽心理素質鍛煉與提高。

表1 運動處方特色的服裝表演核心課程內容

三、突出運動處方特色的服裝表演核心課程教學對策

1．多重立體式實踐教學的培養

通過一體化教室進行教學以學生為中心，采取現場教學、教師示范、學生動手等教學形式。充分利用多媒體教學設施、精品課程網站，對國內外優秀模特表演及教學方式進行模仿練習，對學生進行熏陶與培養。

模特的個性是指一個模特在舞臺上使自己不同于其他人的表演方式，在長期的藝術實踐中逐漸積累而成的一種表演藝術風格。[2]校內外競賽是培養模特個性的舞臺。而獲得各種模特競賽名次是在校該專業學生迅速走上社會的捷徑，可以利用“工作室”教學、校企合作平臺制定相應的學生外出競賽表演機制、鼓勵學生走出去代表學院獲得榮譽，形成學校與學生雙贏的局面。在教學和表演中注重對學生“四會”——會工作、會學習、會創新、會做人的綜合職業能力的培養。

2．創新教學方法注重情境模擬實戰

在教學中注重突出師生雙方的互動。張揚學生的主體精神和新型的師生觀。在有效傳遞信息的過程中，更強調感知、思維與實踐的緊密結合，培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力，使教學方法具有高效性，教師以“服裝表演廳”為基礎針對性地采用情景式實戰仿真教學，針對性提高學生對比賽以及特殊場景下的表演適應能力。

以服裝表演工作室、健身實訓中心等為載體，以運動處方為主合作式、分層式等多樣性教學方式為輔將課程、教室與實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向實踐的開放式教學，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務的將實踐與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。讓學生積極思考、踴躍發表意見，讓學成為教學的主體。結合學生的明顯弱項與不足之處，開出運動處方便于教師和學生針對性提高和完善。最終將專業課程所學的知識運用到實際工作中，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合。

3．多模塊組合式教學緊密結合社會需求

高職特色的服裝表演教學可采用多種模塊式教學組合，多單元構建教學內容，按性別、能力結構、培養方向等實際社會需求分班，便于根據不同職業、專業形成特色的培養及專項的需求。人才培養向個性化、多樣化、針對性方向培養，形成有職業導向性的人才培養模式；以傳統服裝表演基礎項目為主，運動處方教學為輔，激發學生參與不同形式表演的興趣。針對不同學生開具針對性的健身處方，對學生的身體素質、職業體能素質、職業形態素養、職業保健習慣進行培養提高。進一步結合理論教學模塊以及職業素養教學模塊注重對學生的素質拓展、團結協作精神、吃苦耐勞精神、注意力、抗挫能力、意志力的培養，讓學生了解職業崗位的健身知識、健康自我評價方法、運動處方的自我制定，讓學生更多地了解蘊含在服裝表演中的健康、人文、生活等知識，挖掘服裝表演的隱性作用，培養社會所需要的真正的“職業人”。

4．“四方三層”的多維評價

構建政府、行業企業、學校、學生四方共同參與教學質量管理與評價，學校督導、紡織服裝學院教學科和服裝教研室三個層次多元化、全方位、全過程監控的專業教學評價體系。教師在教學活動中注重學生學習過程的縱向評價方向發展，重視學生的個體差異、學生綜合能力提高的幅度、重視團隊協作以及與其他同學的溝通交流。結合課內外一體化競賽表演評價為輔。這樣更能提高學生的學習主動性、使評價趨于更加合理公平。形成由教師評價、學生自評、活動小組互評，試卷考核等多種考核評價相結合的課程評價體系。

四、結束語

運動處方與服裝表演技能教學相結合突出了“職業特色”的培養和師生在教學中的互動，重視培養學生主動學習以及形成自我鍛煉的習慣和掌握簡單健康自我評價方法、運動處方的自我制定，使課程評價更加全面公平，構建運動處方特色的服裝表演核心課程體系對培養“一專多能”、“一才多用”的高技能復合型服裝表演人才具有針對作用，是服裝表演人才核心技能培養的新的思路值得進一步探索與研究。

[1] 武漢職業技術學院概況[EB/OL]. http:/www.wtc.edu.cn/jianjie/brief%20introdution.html. 2011-09-16.

[2] 徐青青. 服裝表演·策劃·訓練[M]. 北京：中國紡織出版社，2006.

Fashion Show With the Core Skills of Teaching to Explore the Integration of Exercise Prescription

OU Ya-Mei

Access through the literature, interviews and other research methods to a vocational school fashion show in Wuhan course construction and analysis of teaching and research, identify current vocational teaching fashion show the existence of the matter: teaching and practice of teaching the theory of conflict; students professional competence and their condition with a difference; real game experience too few students is not conducive to improving style and psychological characterization; evaluation is not one-sided focus on factors such as changes in rate of progress. Made multiple three-dimensional cultivation of practice teaching; innovative teaching methods focus on simulated combat situations; more closely integrated module modular teaching needs of the community; "three four" multi-dimensional evaluation.

Higher vocational education；Fashion Show；Exercise prescription；Teaching

G71

A

1008-7427（2012）05-0034-02

2012-02-20