E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

王運來

（洛陽市第二十六中學(xué)，河南 洛陽 471000）

E-learning在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

王運來

（洛陽市第二十六中學(xué)，河南 洛陽 471000）

本文通過文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等探討研究了E-learning學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明E-learning 作為伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)方式，對初中生物教學(xué)具有非常大的輔助作用，不但可以彌補學(xué)校教育中的不足，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

E-learning；初中生物教學(xué)；影響

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為條件所產(chǎn)生的 E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。我國初中生物學(xué)教學(xué)一直受學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)條件和實驗設(shè)備等諸多因素的制約，未能達到最佳效果，E-Learning學(xué)習(xí)方式將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程進行整合，通過在豐富多樣的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)生物課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、案例等數(shù)字化內(nèi)容，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，使學(xué)習(xí)無處不在地得到支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取我校初中一年級的學(xué)生100名，分為實驗班和對照班各50名，兩班學(xué)生在生物學(xué)習(xí)成績、年齡、自主學(xué)習(xí)能力、性別等方面差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱有關(guān)E-Learning學(xué)習(xí)的論文、專著和資料，為本次實驗研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 教學(xué)實驗法

通過實驗對比檢驗 E-Learning學(xué)習(xí)模式對初中生物教學(xué)效果的響。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSSl6.0對所獲得的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2.教學(xué)實驗的設(shè)計

實驗班采取E-Learning學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，E-Learning學(xué)習(xí)的設(shè)計：用戶認證管理：系統(tǒng)設(shè)定了5種用戶，包括guest用戶、學(xué)生、任課教師、教研主管和超級管理員。不同的用戶使用不同的信息進行登錄認證，實現(xiàn)不同的網(wǎng)上學(xué)習(xí)欄目瀏覽和管理權(quán)限。教師備課管理：教師可事先將備課時收集的資料、講解策略、練習(xí)內(nèi)容和相關(guān)課外資料等信息分門別類地存儲到相應(yīng)的庫中，設(shè)置教師備課交流功能，便于教師們的相互交流和資源共享。教學(xué)內(nèi)容管理：課程學(xué)習(xí)按教學(xué)進度和內(nèi)容分類放置，教師在課堂上對一些重點、難點的講解，可在上課過程中由系統(tǒng)自動錄制下來，添加到資料庫中，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。作業(yè)管理：系統(tǒng)為學(xué)生建立存儲作業(yè)的區(qū)域，學(xué)生上交的作業(yè)自動按教學(xué)進度存儲到該區(qū)域中，作業(yè)提交后，可通過編輯修改作業(yè)內(nèi)容，可以查詢作業(yè)批改情況、進行作業(yè)互評和瀏覽優(yōu)秀作業(yè)；教師可以布置和發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、設(shè)置學(xué)生互評，查閱互評情況、優(yōu)秀作業(yè)展示等。學(xué)生行為評價管理：系統(tǒng)提供跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的功能。記錄學(xué)習(xí)時數(shù)、參與課堂學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果、作業(yè)批閱結(jié)果等。信息交流：以BBS 形式進行，學(xué)生、教師都可以參與，讓學(xué)生在不限時空的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到老師的輔導(dǎo)，教師可設(shè)置常見問題回答、答疑精華等功能?？荚嚬芾恚涸摴δ艿暮笈_為試題庫，教師可以將各種題目及答案按知識點、難度等指標添加到試題庫中，需要時隨時根據(jù)指標生成試卷，供學(xué)生在網(wǎng)上進行在線考試。

圖1 以學(xué)生為中心的E- Learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，用傳統(tǒng)的備課方式備課，課堂以教師講授知識為主體，基本上是老師敘述，學(xué)生記筆記兩班學(xué)生都由本人教授，采用相同的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，實驗時間從2011年9月至12月，實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績、動機和興趣進行比較。

3.結(jié)果

3.1 實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比

在教學(xué)當(dāng)天對學(xué)生進行生物課測試，實驗班與對照班的學(xué)生成績均在60分以上，這符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。其中處于中低分數(shù)段（60～80分）的學(xué)生人數(shù)實驗班少于對照班，處于高分數(shù)段（80～100分）的學(xué)生人數(shù)實驗班多于對照班，但兩班人數(shù)差別并不明顯。當(dāng)期末再次進行測試實驗班學(xué)生成績?nèi)考案瘢鴮φ瞻嘤?%的學(xué)生成績在60分以下，實驗班有64%的學(xué)生成績在80～90分之間，有32%的學(xué)生成績在90～100分之間。對照班處于80～90分之間的學(xué)生人數(shù)有32%，處于90-100分之間的學(xué)生只有14%。可以看出，學(xué)生運用E- Learning學(xué)習(xí)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比而言可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（見表1、2）。

表1 實驗前后實驗班、對照班生物課成績測試成績所占%（n=50）

表2 實驗前后實驗班、對照班生物課成績測試成績平均值對比（n=50）

3.2 實驗前后兩班學(xué)生情意表現(xiàn)

表3數(shù)據(jù)顯示，實驗班與對照班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個人評價、學(xué)習(xí)滿意度方面均無顯著意義（P>0.05）。教學(xué)實驗后，兩班學(xué)生在這4個方面上的得分都存在極顯著差異（P＜0.05）。說明E- Learning學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著積極的作用，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，師生之間的交流增加了，教師大多應(yīng)用鼓勵性的語言，注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，有效地激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成功動機，有利于促進每個學(xué)生的進步和成功，滿足了他們獲得尊重的需要。

表3 實驗前后實驗班、對照班學(xué)生情意表現(xiàn)平均值對比（n=50）

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4.結(jié)論

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著教育領(lǐng)域的方方面面。E-Learning學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比最大的特點就是各種資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。使學(xué)習(xí)資源更方便于傳播、重組和更新，為初中生物學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教育教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的形式，學(xué)生除了利用教材學(xué)習(xí)以外，還可以使用這些資源輔助學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以獲取大量的圖片、文字資料，利于學(xué)生直觀地理解，更快更好地掌握知識，E-Learning學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇學(xué)習(xí)方式和方法，個人獲取信息的能力、途徑、機會將大大增加，易于擴大學(xué)生的知識面，更靈活、全面地掌握所學(xué)知識。E-Learning超強的交互性，較好地解決了“生-生”、“師-生”、“生-師”和“師-師”之間在開展學(xué)習(xí)過程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題打好扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生有了更多思考和表達的機會，利于拓展精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本研究證明，E-Learning學(xué)習(xí)在初中生物課上起到了積極的作用，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過利用直觀、交互的數(shù)字化課程資源，可以提高課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；通過“虛擬實驗室”可以解決很多初中普遍存在的生物實驗室配備不全的現(xiàn)狀；通過網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是貫徹“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的有效手段，值得在生物課教學(xué)中推廣。

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G622.3

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1008-7427（2012）05-0145-02

2012-03-10

2011年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題，課題名稱：E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：L110803087。