網球選項課分層教學模式探討

王素華，王紅雨

（1.蚌埠市體育運動學校，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233030）

網球選項課分層教學模式探討

王素華1，王紅雨2

（1.蚌埠市體育運動學校，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233030）

本文通過文獻資料法、專家訪談法、學生調查法、教學實踐等，對體育選項課實行分層教學模式的方案進行研究，并以網球選項課為例對方案設計進行分析和解釋，堅持以學生為主體的教學指導思想，以因材施教、區別對待為教學指導原則，依據學生不同的學習起點，不同的生理、心理條件把教學班級分成不同層次的學習小組，從而制定出不同層次的教學目標要求，選用相應的教學內容，采用不同的教學方法、手段，制定適用不同層次的教學評價標準，以滿足不同層次學生的需求。

選項課；分層教學；網球

1 分層教學模式的涵義

分層次教學是指在相同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采用不同的教育教學方法，使全體學生共同發展和提高，實施“因能分層、因層定標、因材施教、因需指導、因層測試”的方法，減小學生兩極分化程度，發展學生個性特長，優化教學過程的一種教學。分層教學的實質是區別對待、因材施教，不同的學生在心理和生理能力方面存在差異，而這種差異即存在可改變的部分，如學生的體育知識、動作技能、力量、速度等，也存在很難改變甚至不能改變的部分，如學生的個性、氣質、身體形態、運動潛能儲備等。因此，根據不同學生的特點采用不同的教學形式，才能充分發揮學生的優勢，促進學生的發展。

2 設計思路

在學生上課之前，授課教師對本學期的教學情況先做一個總體的構思，對在教學過程中可能出現的問題提前進行預測和分析，利用分層教學的指導思想提前制定出適應不同起點學生的教學大綱，分別適用于基礎組、提高組和發展組，針對不同起點的學生在教學目標要求、教學內容安排、教學方法手段的選擇、教學效果評價指標選擇和要求等方面有所區別和不同，基礎組、提高組和發展提高組的學生始終處于一個動態的變化過程中，基礎組的學生如果掌握動作技能的能力較強通過一定指標的考核后可以進入發展、提高組中學習，而發展、提高組的學生如果在學習過程中跟不上教學進程可以進入基礎組進行學習，從而充分調動學生學習的積極性，解決學生進行選項學習以后出現的“吃不飽”和“吃不了”的情況。

3 分層教學模式的方案設計

3.1 教學目標的制定

以網球東方式正手握拍擊球為例，對于基礎組學生來講，要求學生能夠用東方式正手握拍方法比較規范的完成動作技術，對于提高組來講，要求學生不僅能夠規范的完成動作技術，還要求學生能體會并領悟抽擊平擊球和上旋球的差異，而對于發展組來講，要求學生能夠抽擊出不同線路、角度、旋轉的球，在擊球難度和精確度方面有所提高和發展。（表1）

3.2 教學內容的選擇

學校網球教學大綱規定網球初學者要求掌握東方式正手握拍擊球動作技術，東方式反手握拍擊球動作技術，上手發球動作技術，接發球動作技術，反手削球動作技術。因此，對于基礎組學生來講，上述動作技術必須要求掌握；對于提高組學生來講，在掌握上述動作技術基礎上可以進一步學習和了解其他動作技術，如學習單手反手擊球并理解雙手反手擊球與單手反手擊球的優缺點和各自的要求，學習和了解正反手截擊動作技術等綱外內容；對于發展組來講，要求學生不僅要熟練掌握大綱規定的動作技術，而且還要理解不同的動作技術在實戰中的應用和搭配，并能運用上述動作技術進行教學比賽。（表2）

3.3 教學方法、手段的選用

由于學生在個人能力、素質方面存有差異，同時學生所處的學習起點不同，采用分層教學過程中要堅持以人為本，以學生為主體的指導思想，堅持因材施教、區別對待處于不同階段水平的學生，如在學習網球正手擊球過程時，對于基礎組學生來講，在教法上主要以整體示范，分步講解為主，對于普遍存在的問題進行集中講解，在學法上主要強調學生要跟蹤模仿、反復練習，在教學手段安排上主要強調徒手練習、無球的揮拍練習，突出動作的重點，降低動作難度和準確性，進行有球練習時主要采用彈性適中、比較柔軟的球練習，使學生有充分的反應時間和揮拍時間，以便使學生快速上手，體會學習網球的樂趣；對于提高組來講，在教法上要體現動作的完整性、流暢性，減少動作的分解程度，教師要不斷巡視指導，進行個別糾錯，在學法上采用教師指導下的小組討論，共同探討和完善動作技術，在教學手段安排上強調無球的揮拍練習和有球的連續擊球練習，適當提高動作難度，規范動作技術，糾正不穩定、不規范的動作技術，采用彈性適中的正規用球，提高學生的反應速度和揮拍速度；對于發展組來講，在教法上主要以提問、詢問、探討的形式，培養學生的創造性思維能力，在學法上以有球的持續練習為主，同時要求學生在練習過程中要不斷思考，把每次的練習當成一次比賽來對待，培養學生的比賽意識，在教學手段上主要以學生練習下的教師參與為主，學生完成規定數量的擊球回合，強調擊球過程中的精度、難度、角度、線路，教師在練習中主要擔當提供參考建議的角色，培養學生獨立處理問題的能力。（表3）

表1 不同教學組對教學目標的要求

表2 不同教學組對教學內容的要求

表3 不同教學組對教學方法、手段的要求

表4 不同教學組對學習評價的要求

表5 基礎組的考核標準

表6 提高組的考核標準

3.4 教學評價的應用

不同教學組學生在學習效果評價上要體現他們之間的差異，所采用的依據主要是教學目標對不同教學組的要求，對基礎組學生的評價主要考察學生對基本技能的掌握，同時為了充分調動學生學習的積極性，在評價時應增加學生上課時的學習態度、學習進步幅度、學生遵守課堂常規情況等指標，并適當增加其權重，避免學生對考試的過渡焦慮，造成上課時出現緊張、沉悶的氣氛，出現巨大的心理壓力，使學生充分享受到體育運動帶來的快樂；對于提高組學生來講，在考察學生對基本知識、技能的掌握時要突出動作技術的穩定性、規范性、流暢性，此外學生對綱外技能的掌握也可以作為考核的參考依據，促進學生對知識的拓展；對于發展組學生來講，應著重對學生動作技術的熟練程度、動作技術效果的準確程度、角度、動作難度等考察。此外，發展組的學生在學習過程中除了擔任學生角色外，還應承擔起教師助手的角色，幫助基礎組的學生學習，因此在評價時還應該增加此方面的指標，發展學生的合作能力和團隊精神，如網球的評價標準和主要形式表5～表7。

表7 發展組的考核標準

4 分層教學模式的幾點思考

4.1分層教學要充分體現區別對待、因材施教的原則。體育不僅有教育的作用，還有促進身體健康的作用。此外，我們還應該把體育作為生活中的一部分，為此對學生的體育教育不僅僅為知識、技能的傳授，鍛煉方法的掌握，對學生體育興趣的培養和學生個性的尊重也是十分重要的方面，學生的心理、生理條件各有不同，學生的需求也各不一樣，運用分層教學模式的意義就在于區別對待、因材施教，滿足處于不同階段學生的需求，使他們的學習始終處于一個積極向上的動態過程，促進學生的不斷發展。

4.2分層教學對教師的能力、素質提出更高的要求。實施分層教學后，教師工作量無疑成倍增加，對教師能力、素質的要求也不斷提高。為保證這一教法順利實施，應充分考慮調動教師的主動性、積極性，不斷進行業務進修和提高。教學過程中要建立新型的、民主的、和諧的師生關系，要熱愛親近各類學生，對各層次的學生應一視同仁。

4.3分層教學中學生層次的劃分是一個動態過程。分層教學的目的不是讓所有的學生經過練習都達到同一水平，只要每個學生的個性和諧能得到充分的發揮，也就達到了分層教學的目的。對學生層次的劃分不是一成不變的，要以動態的觀點觀察學生所處的層次，基礎組的學生經過努力，能力達到一定水平可以進入提高組進行學習，提高組學生達到一定水平可以進入發展組學習。相反，提高組或發展組學生掌握技術的速度達不到要求可以進入基礎組進行學習，始終使不同組的學生處于一個動態的發展過程。

4.4分層教學過程中不同層次學生的劃分很難制定出一個定量化的標準，主要依靠體育教師的定性分析，這對教師把握學生學習水平的能力提出一個很高的要求。4.5當一學期結束后，教師要及時做好各種數據和資料的收集、整理工作，為下一學期的教學提供參考依據。

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[2] 郭英.體育課分層教學模式構建的實驗研究[J].北京體育大學學報，2002（3）.

[3] 王煥杰.普通高校體育課分層教學模式的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2005（4）.

[4] 趙杰.高校網球選項課分層教學的試驗與分析[J].遼寧師范大學學報∶自然科學版，2005（3）.

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G845

A

1674-151X（2012）03-028-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.012

投稿日期：2012-01-12

安徽省2008年省級教學研究基金資助。

王素華（1965 ～），中級教練，本科。研究方向：專項運動訓練。