“以學(xué)定教”理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

于立夢

摘要： 在新課程改革的背景下，特別是十八大以來，我國的教育部門越來越重視“以人為本”的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略漸漸發(fā)展了起來。“以學(xué)定教”理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也就成了必然趨勢。本文主要以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體分析“以學(xué)定教”理念下，課堂教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教;中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0128-01

Abstract： under the background of the new curriculum reform， especially since the 18th National Congress， the education department of our country has paid more and more attention to the "people-oriented" teaching concept. Under the guidance of this teaching concept， various teaching strategies with students as the main body have gradually developed. The application of the concept of "learning and teaching" in classroom teaching has become an inevitable trend. This paper mainly takes the middle school mathematics teaching as an example， analyzes the classroom teaching strategy under the idea of "learning and teaching "， only for reference.

Key words： teaching by learning; middle school mathematics; classroom teaching strategy

40多年來教育改革一直不斷，到現(xiàn)在在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂不僅是高雅的殿堂，也應(yīng)該是快樂的場所。我們的教育部門越來越重視“以人為本，立德樹人”的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略漸漸發(fā)展起來，以“以學(xué)定教”理念的課堂教學(xué)策略探究就成了現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢。“以學(xué)定教”主要是指根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定的教學(xué)起點(diǎn)、方法及策略，而實(shí)際學(xué)情包括學(xué)生的已有知識(shí)掌握度、年齡段認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、課前預(yù)習(xí)情況等等。以“學(xué)情”為根本“定教”，可以保證教學(xué)的起點(diǎn)合適，不會(huì)出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象。在確定教學(xué)起點(diǎn)之后再選擇最科學(xué)、最有效、最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能確保學(xué)生朝著健康、正確、積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本人認(rèn)為在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，具體的教學(xué)措施的實(shí)施主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1? 以學(xué)生為根本，加強(qiáng)問題意識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

以學(xué)生為根本優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生當(dāng)前年齡段對數(shù)學(xué)的接受能力與應(yīng)用能力，以便于制定合理、有效的教學(xué)策略。例如，教師在教學(xué)《軸對稱》一課時(shí)，可利用學(xué)生在生活中對軸對稱圖形的基本認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在上課前給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對自己所已知的軸對稱的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行梳理與總結(jié)，然后再根據(jù)學(xué)生所表達(dá)出對軸對稱問題理解的程度開始教學(xué)。這種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在課堂上漸漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與思維習(xí)慣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)參與性。

1.2教師在教學(xué)中需充分地考慮到中學(xué)生心智水平、思維特點(diǎn)的情況，盡量以化繁為簡，由簡單到復(fù)雜的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在備課時(shí)要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，把握好教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn);其次，教師在教學(xué)中以由易漸難的方式展來講解，學(xué)生通過教師引導(dǎo)不斷深入，掌握課程的重點(diǎn)。

2? 要本著愛心與耐心，多與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生合作的策略

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念重視以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄之前“以案教學(xué)”的灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的融洽與合作。 例如，教師在教學(xué)《整式的乘法與因式分解》一課時(shí)，為能使學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)的枯燥、乏味與困難，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，為學(xué)生前期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，盡量降低教學(xué)難度，使學(xué)生容易學(xué)會(huì)、學(xué)通、學(xué)懂。教師可先利用生活實(shí)際問題，讓學(xué)生明白整式的乘法與因式分解規(guī)律。如：為了擴(kuò)大綠地面積，要把街心花園的一塊長p米，寬b米的長方形綠地，向兩邊分別加寬a米和c米，你能用幾種方法表示擴(kuò)大后的綠地面積？不同的表示方法之間有什么關(guān)系？如何從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)不同的表示方法之間的關(guān)系？學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用自己的理解方式，列出表達(dá)式對問題進(jìn)行處理：如可先直接進(jìn)行表示pa+pb+pc，也可以根據(jù)題目要求將兩邊相加得總寬a+b+c，然后得到面積p（a+b+c），教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)表達(dá)式：pa+pb+pc=p（a+b+c），從前一個(gè)到后一個(gè)就是因式分解，從后一個(gè)到前一個(gè)就是整式的乘法。教師本著愛心與耐心、通過充分合作交流，讓學(xué)生形成清晰、正確熟練地學(xué)會(huì)整式的乘法與因式分解之間蘊(yùn)含的關(guān)系。

3? 以科學(xué)有效為指導(dǎo)，利用訓(xùn)練與評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的策略

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，訓(xùn)練與評價(jià)體系的應(yīng)用也必不可少，其中，訓(xùn)練主要是指當(dāng)堂訓(xùn)練，教師可通過當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)果，判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，通過信息反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加強(qiáng)，便于達(dá)到堂堂清，保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生對訓(xùn)練的接受度、知識(shí)掌握度、知識(shí)靈活使用能力等，盡量采取有效的措施方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂訓(xùn)練的順利進(jìn)行。此外，評價(jià)體系的應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也起到極其重要的作用，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、科學(xué)、有效的評價(jià)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評價(jià)體系的應(yīng)用，能使教師更全面地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，并在評價(jià)的前提下，采用有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，進(jìn)而正確的對待教學(xué)課程，并對課堂所學(xué)知識(shí)逐漸融會(huì)貫通。

綜上所述，在新課改背景下，教育部門越來越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)策略的應(yīng)用，這自然使得“以學(xué)定教”理念應(yīng)用于教學(xué)中具有必要性與廣泛性。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“以學(xué)定教”理念在其中的滲透應(yīng)用已成必然趨勢，因此，作為一線教師的我們重視在教學(xué)中以學(xué)生為根本、多與學(xué)生溝通交流、合理使用訓(xùn)練與評價(jià)體系等“以學(xué)定教”理念下的應(yīng)用策略，才能確保提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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