高職院校創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構(gòu)建與實踐

□周泳全 苗 苗

高職院校創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構(gòu)建與實踐

□周泳全 苗 苗

基于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐的需求，研究設(shè)計了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)激勵教育、師資隊伍建設(shè)、交叉課程培育、商業(yè)運營訓練、創(chuàng)業(yè)項目管理和“教學工廠”實訓等六大學校教育平臺的功能模塊；探索創(chuàng)建了提供創(chuàng)業(yè)大賽實踐、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大社會實踐平臺功能模塊。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，構(gòu)建了促進創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的雙平臺。

創(chuàng)業(yè)教育；雙平臺；交叉課程培育；教學工廠；科技孵化器

《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調(diào)，要加強對大學生的就業(yè)指導，加強創(chuàng)業(yè)培訓，注重增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。高職院校響應(yīng)黨中央的號召，近幾年都紛紛加大了開展創(chuàng)業(yè)教育的廣度和力度，鼓勵支持學生開展自主創(chuàng)業(yè)。但符合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的機制和模式亟需探討和實踐，尤其是如何構(gòu)建、利用、豐富和鞏固現(xiàn)有學校教育平臺和社會實踐平臺，創(chuàng)建和完善創(chuàng)業(yè)教育的機制和模式，具有十分重要的迫切性和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育在北美洲和歐洲受到高度重視，目前已經(jīng)形成為一門交叉學科，并進行系統(tǒng)和制度化的規(guī)范教學。我國的創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，發(fā)展速度也較慢。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國教學成果一、二等獎獲獎近580項，其中與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的僅有12項，占2.0%。此類獲獎?wù)n題如此之少，反應(yīng)了我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，即對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、研究深度和實踐力度遠遠不夠，創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入常規(guī)的教學體系，也沒有形成涉及到交叉課程培育、師資建設(shè)、市場調(diào)研、市場導向的創(chuàng)業(yè)教育機制，更沒有像歐美國家那樣有社會非盈利機構(gòu)的參與，導致我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例與歐美發(fā)達國家相比，存在巨大的差距。

創(chuàng)業(yè)教育必須在常規(guī)系統(tǒng)的教學平臺上運行。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教學平臺必須充分利用學校和社會的各種資源，因此創(chuàng)業(yè)教育教學平臺的構(gòu)建實際上是學校教學平臺的建設(shè)和社會實踐平臺的建設(shè)。學校教育平臺首先應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)激勵教育的功能，持續(xù)系統(tǒng)地鼓勵學生利用大學生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)勢和免稅優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)，對低年級學生進行創(chuàng)業(yè)激勵教育，對高年級學生進行職業(yè)生涯個性規(guī)劃指導等教育。其次，學校教育平臺應(yīng)具備交叉課程培育的功能，將創(chuàng)業(yè)教學大綱和教學計劃，納入常規(guī)教學體系實施，使創(chuàng)業(yè)教育從新生開始就體現(xiàn)規(guī)范化和制度化的雛形。分專業(yè)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育必修課程和選修課程，制定交叉學科課程培育方案。其中專業(yè)課程教育將進行適當?shù)母母铮谄涓采w的領(lǐng)域講授相關(guān)創(chuàng)業(yè)機會和行業(yè)切入點，講授該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，講授創(chuàng)業(yè)成功的典型故事等內(nèi)容。邀請創(chuàng)業(yè)學生參與教師的科研活動，指導他們參加國家和省級的各項大學生科技技能大賽，在大賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)的工程技術(shù)素質(zhì)和尋找創(chuàng)業(yè)機會。最后針對學生開展有針對性的專項創(chuàng)業(yè)教育，對具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和愿望的學生群體，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗班，進行創(chuàng)業(yè)項目管理的全方位教育，如行業(yè)切入點的分析和論證、財務(wù)盈虧平衡分析、項目風險評估與應(yīng)對等，支持學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐。通過建立指導教師制度，充分利用目前高職院校“教學工廠”實訓的有利條件，將專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)性實訓和畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，在合作企業(yè)的配合下,對學生進行個性化創(chuàng)業(yè)指導,如設(shè)計技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的指導,生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售和財務(wù)管理的指導與實踐，達到商業(yè)運營訓練的目的，并利用參加各項創(chuàng)業(yè)大賽的機會，讓學生的創(chuàng)業(yè)計劃接受學校和社會專業(yè)人士的檢驗，完善創(chuàng)業(yè)項目計劃，如項目風險的識別和控制、融資渠道的分析與調(diào)查等，從而達到完善創(chuàng)業(yè)計劃的目的。理工科類創(chuàng)業(yè)學生，需要加強在創(chuàng)業(yè)項目管理、財經(jīng)管理、市場營銷等交叉學科的理論學習和社會實踐。

建立和鞏固創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺，是持續(xù)實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺的永恒基礎(chǔ)，是實現(xiàn)校企互動、校企雙贏。創(chuàng)業(yè)學生在合作企業(yè)的指導下分別進行創(chuàng)業(yè)基地實習和創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查，合作企業(yè)將收益于學生未來創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務(wù)或產(chǎn)品，因此也是創(chuàng)業(yè)項目市場的一個組成部分。無論是服務(wù)型創(chuàng)業(yè)還是制造型創(chuàng)業(yè)，客戶永遠是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的上帝，及時和充分的項目市場調(diào)查是必不可少的。為了充分體現(xiàn)市場調(diào)查的代表性，要深入社會不同類型用戶進行產(chǎn)品（服務(wù)）市場調(diào)研，還要了解相關(guān)的同類競爭對手的生存之道，做到知彼知己，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)在市場中正確定位。在創(chuàng)業(yè)準備的尾聲，學校教育平臺和社會實踐平臺進行互動,要對創(chuàng)業(yè)項目進行行之有效的可行性分析，對創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品（服務(wù)）市場、技術(shù)路線和優(yōu)勢、生產(chǎn)流程和設(shè)備、品質(zhì)保障、利潤率和現(xiàn)金流、組織結(jié)構(gòu)和人力資源、企業(yè)管理理念等進行全方位的可行性分析。學校在挑選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)上，可以邀請科技孵化器和風險投資基金等社會機構(gòu)參與最終的可行性分析。最后，在對科技孵化器和風險投資基的金融資條件成熟的情況下，開展創(chuàng)業(yè)項目落地實踐，讓在校學生到工商稅務(wù)部門辦理創(chuàng)業(yè)公司的注冊，為公司的商業(yè)運作和賺取第一桶金做好準備。

尋找產(chǎn)品或服務(wù)的市場切入點，增強市場競爭力，是創(chuàng)業(yè)的基石，其活動完全是以滿足社會需求市場為導向的創(chuàng)新過程，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育，都在有形或無形中利用了學校和社會的資源平臺。因為目前我國高等院校，在理論和實踐上以及軟硬件資源方面，還不具備全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育的條件，過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，勢必對現(xiàn)行的教育體系構(gòu)成很大的沖擊，所以目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基本思路應(yīng)以市場為導向，依托當前的教育體系，尤其依托高職院校形形色色的“教學工廠”這個有效的基石，首先打造高職院校工科類學校教育和社會實踐的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺，循序漸進地開展系統(tǒng)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育，使之對當前的教育體系造成的沖擊減少到最低程度。圖1揭示了創(chuàng)業(yè)教育雙平臺構(gòu)建的實質(zhì)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)過程，規(guī)范了高職院校大學生在創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)過程，構(gòu)建的學校教育平臺，主要提供創(chuàng)業(yè)激勵教育、師資隊伍建設(shè)、交叉課程培育、商業(yè)運營訓練、創(chuàng)業(yè)項目管理和“教學工廠”實訓等六大模塊功能；構(gòu)建的社會實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)大賽實踐、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大模塊功能。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，形成整體的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)過程

創(chuàng)業(yè)教育雙平臺是政教產(chǎn)研“多主體”專業(yè)建設(shè)的真正融合。首先以市場為導向進行充分的創(chuàng)業(yè)切入點調(diào)研，然后開展校企互動合作，充分利用學校和社會資源，開展高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和實踐，促進高校創(chuàng)業(yè)教育平臺與社會實踐平臺的配合與互動，使學生能夠在大學第一、二年需接受創(chuàng)業(yè)的常識教育，第三年就可以開始創(chuàng)業(yè)實踐，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并為社會及同學創(chuàng)造就業(yè)機會打下堅實基礎(chǔ)。與此同時,企業(yè)和社會向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺,利用學生實踐,彌補企業(yè)在某些物資資源或人力資源上的不足,改善內(nèi)部或外部的供應(yīng)鏈結(jié)；科技孵化器和風險投資基金等社會機構(gòu)也能通過服務(wù)和資助優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)項目從中獲利。

二、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的成果鞏固

高職院校的學生在創(chuàng)業(yè)項目剛剛落地后,并不意味著學生已脫離了創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的教育。“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”，創(chuàng)業(yè)教育不僅要引導在校學生成功創(chuàng)業(yè)，或畢業(yè)時成功創(chuàng)業(yè)，更要為學生畢業(yè)后成功守業(yè)，并奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，否則剛創(chuàng)業(yè)的企業(yè)在畢業(yè)后不久面臨激烈的市場競爭，就面臨倒閉的危險，對學校后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育將產(chǎn)生嚴重的不良影響，創(chuàng)業(yè)教育將寸步難行，為此，實施創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)輔導十分重要，即對畢業(yè)后學生創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)公司繼續(xù)進行一年左右的輔導，使之能“守住產(chǎn)業(yè)”。剛畢業(yè)的大學生在事業(yè)發(fā)展的道路上還是嬰兒，畢業(yè)后經(jīng)營自己的創(chuàng)業(yè)公司，就更容易跌倒和摔跤，學校指導教師還要繼續(xù)扶持他們一段時間,使他們在創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)啟蒙期,進行創(chuàng)業(yè)實踐，再成功過渡到創(chuàng)業(yè)初始期,最后完全落地生根,進入創(chuàng)業(yè)成熟期(如圖2所示)。創(chuàng)業(yè)教育不僅要激勵學生的創(chuàng)業(yè)激情，更要激勵指導教師的積極性，在目前國家對創(chuàng)業(yè)教育不可能立即大手筆投入的前提下，可以構(gòu)建有效的針對指導教師的創(chuàng)業(yè)教育的激勵和保障機制，創(chuàng)業(yè)公司可向主要指導教師贈送一定比例紅股，用市場經(jīng)濟的手段解決創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費短缺的問題，用股份制的機制調(diào)動指導教師的積極性，這是解決“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”問題最行之有效的方法，在這種激勵措施下，學生和指導教師必然全心投入創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)建和運作，不僅為社會創(chuàng)造財富和就業(yè)機會，也為學校爭得榮譽，提升學校服務(wù)社會的價值。畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)后續(xù)輔導主要集中在企業(yè)管理的持續(xù)改善，包括組織機構(gòu)的合理性、市場銷售4Ps、產(chǎn)品技術(shù)先進性、質(zhì)量管理控制、人力資源管理、生產(chǎn)設(shè)備管理等六個方面的評估和促進，由此鞏固創(chuàng)業(yè)教育雙平臺取得的初級成果和最終成果。

圖2

三、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的創(chuàng)業(yè)實踐

深圳是創(chuàng)業(yè)家的樂園，有強烈創(chuàng)業(yè)意識的學生較多，這使我們無須花費較大精力用于創(chuàng)業(yè)激勵教育，所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺可以集中精力在其他方面，如交叉課程培育、師資隊伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)大賽實踐等方面。我們很多的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，都增添了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并邀請市勞動局創(chuàng)業(yè)專家進行交叉課程的講授；注重引進在國營及大型外資企業(yè)工作多年的技術(shù)和管理骨干，充當創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，他們均具備技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)質(zhì)量控制、市場營銷等企業(yè)管理工作經(jīng)驗，在企業(yè)工作期間曾負責了新產(chǎn)品研制、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量管理和市場開拓等工作。長期的企業(yè)工作經(jīng)驗使他們具備敏捷的創(chuàng)業(yè)嗅覺和洞察瞬時萬變的市場商機的能力，為創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2011年我們指導學生參加了第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外科技作品競賽終身決賽，獲得了一等獎；2010年指導學生分別參加了第七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和首屆廣東省大學生“第一桶金”創(chuàng)業(yè)大賽，獲得了金獎和銀獎，這是高職院校獲得的唯一金獎。

通過創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的初步探討和實踐，我們于2009-2011年指導了部分學生的自主創(chuàng)業(yè)活動，正式注冊了三家實體創(chuàng)業(yè)公司，分別從事文化咨詢策劃、塑料納米改性、模具激光蝕紋等門檻較高的行業(yè)。先前注冊的兩家創(chuàng)業(yè)公司已經(jīng)成功進入了成熟期，公司已規(guī)范運作，其中一家的年銷售額已超過了2000萬元。最后一家注冊的從事模具激光蝕紋行業(yè)的創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)者是挑戰(zhàn)杯課外科技作品一等獎獲得者,目前在接受指導教師的輔導和科技孵化器的服務(wù)，其客戶群體越來越大，不久將結(jié)束創(chuàng)業(yè)初始期，進入成熟期。我們強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，注重對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。指導教師來自專業(yè)教研室，使創(chuàng)業(yè)項目在常規(guī)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)業(yè)初期更容易選題、專業(yè)課程教育改革更有成效、創(chuàng)業(yè)實踐更加輕車熟路，結(jié)束了僅在學校內(nèi)部開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)理念的灌輸?shù)膯我蛔龇ǎ剿髁似髽I(yè)和社會因素在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，更注重從學校平臺和社會（企業(yè)）平臺互動合作雙贏來進行創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐。

[1]梅紀萍.職院校創(chuàng)業(yè)文化的特質(zhì)與塑造路徑探析[J].2011(24)：37.

[2]薛玲瓏，吉鴻.高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系及其發(fā)展性[J].評價研究,2011(17)：30.

[3]Mars,M.M.,Slaughter,S.,&Rhoades,G.The state-sponsored student entrepreneur[J].Journal of Higher Education,2010（79）： 638.

G71

A

1001－7518（2012）12－0070－03

周泳全（1963-），男，湖南長沙人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院教師，高級工程師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育與實踐；苗苗（1981-），女，遼寧沈陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院教務(wù)主任，講師，研究方向為交叉課程培育。

課題項目：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項目“市場導向的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構(gòu)建與實踐”（項目編號：2010tjk410），課題主持人：周泳全；深圳信息職業(yè)技術(shù)學院教學研究課題“校企雙平臺創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐”（項目編號：JXCG201011），課題主持人：周泳全。

責任編輯 王國光