基于工作過程開發設計學習情境的研究與實踐

張春卿

北京信息職業技術學院 北京 100015

☆高職教育大家談☆

基于工作過程開發設計學習情境的研究與實踐

張春卿

北京信息職業技術學院 北京 100015

闡述了基于工作過程學習情境的設計理念與設計思路，重點強調了教學方法的改變與教學內容的挑選設計，以及學習情境的設計流程。舉出一個學習情境設計實例，對具體的教學實施過程進行了說明，并分析了教學方法改革對學生和教師起到的積極促進作用。這一學習情境設計實例也為學生綜合職業素質的培養提供了借鑒。

學習情境；學習領域；教學改革；職業素質

Abstract: This paper discusses the design concept and design ideas of learning situation based on working process. It emphasizes the change of teaching method, the selection and design of teaching content, as well as the design f ow of learning situation. This paper also gives an example of the learning situation design, describes the specif c teaching process and analysis of the improvement of teaching methods. It plays a positive role in promoting to teacher's teaching reform and student's study effect. The learning situation design example provides reference to students’ comprehensive occupation quality cultivation.

Key words: learning situation; learning areas; teaching reform; occupation quality

現代企業對專業人員的要求愈來愈全面，不單單注重員工的工作結果，也注重員工的整個工作過程，例如要求員工參與企業質量管理體系，要在工作過程中有制定計劃的能力和自我管理能力，能夠從企業利益出發完成行為決策。職業學校為企業輸送技術人才，那么企業對員工的要求也就是對職業學校的要求。職業學校要不斷地進行知識更新，使教學內容更貼近企業生產，課堂上教授的不只是理論，而要有更多以行為為導向的活動。職業學校的培養目標也不再單純只是讓學生具備一定專業能力，還要讓其獲取其他方面的能力，如自我解決問題的能力、與人溝通的能力等，使學生成長為一名具有綜合職業素質的高技能人才。

1 由行為領域到學習情境

企業中一個具體的行為可以稱為“行為領域”。分析調研企業中的人員是如何工作的，確定在某個職業中需要哪些能力和技能，總結出如何將企業工作運用到教學中，這樣就形成了“學習領域”。有了學習領域后，教師再進行具體的實施，精心設計，通過適合教學的“學習情境”使其具體化。這樣一個過程可以簡述為“行動領域—學習領域—學習情境”。

1.1 開發學習領域的目的

開發學習領域這樣的學習方式，目的和意義就是在教學中培養學生的職業行為能力。現代企業員工的職業行為能力可以概括為以下4種能力，其中后3種是新的能力要求。

(1)專業能力：指學生了解專業知識和技能的能力。

(2)個人能力：指個人要理性思考，要能判斷家庭、工作等的發展機遇；要知道自己的長處、才能，能夠發揮個人的潛力，具有進一步完善個人職業規劃以及人生長遠規劃的能力。

(3)社會能力：指要有能力與他人溝通，共同工作、生活，能構建和諧的環境；要能理解、領會別人的意圖；能理性、負責地與他人辯論，并達成共識；具有社會責任感和社會發展觀。

(4)方法能力：指要能夠自主、成功地解決問題，有自主學習的能力。

1.2 使用學習領域教學

1.2.1 教學方法與教學內容

在使用學習領域這樣的學習方式進行教學時，可以制定新的教學計劃，將傳統的學科式教學變為學習領域式教學。同時，在教學方法和教學內容方面要注意幾點：(1)教學不再按照一個專科，而是按照學習情境進行教授；(2)教學和學習要通過讓學生自己動手操作這個行為來進行；(3)學生要有能力進行自我制定工作計劃，自我實施，自我檢驗，具有完整的行為能力；(4)行為要尋求企業現實的全部行為，不僅包含生產行為，還有社會行為，如技術方面、工作安全、企業經濟、法律及生態環境等企業工作中包含的各種行為；(5)行為要適應每名學生的特點，要根據每名學生的不同經驗、經歷和個性因材施教。

1.2.2 對教師提出的要求

使用學習領域進行教學，對教師也提出了更高的要求，一方面，教師要熟悉每個學習領域和每項教學內容，要參考很多資料來確定授課內容，不像以前學科式教學，教學內容是固定的。而且教師在教學方面除了設計內容，還需要精心設計行為與過程，這樣才能體現是基于工作過程的設計。對于學生的考核，也要分學習領域進行不同形式的考核。另一方面，教師必須組成團隊進行合作教學。學習領域式教學是一種跨學科的新授課形式，教學內容涉及多個學科，因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。教師要從個體工作方式走向合作，不同專業領域的教師要聯合起來進行學習領域的教學，這對教師來講，是一種根本上的改變，必須與同事建立聯系，并且要關注其他專業領域的發展。

1.3 設計學習情境

學習情境是把學習領域分成很多個單元，每個單元是一個學習情境。學習領域只包含了教學目標的大致描述，學習情境必須要尋找具體描述來完成學習領域中的內容。學習情境包括不同的目標，是多維、多元化的目標組合。學習領域包含了很多個人的能力，職業的行為能力包含在學習領域中，這些都要在學習情境中體現出來。

1.3.1 學習情境的要求

教師要模擬現實職業的某個情境，將工作和現實情況緊密結合。設計學習情境的難點是如何尋找一個切合實際，又能綜合各種能力的情境，其可以是一項實際任務，也可以是客戶的任務。教師將任務設計為情境時，一定要保證是一個完整的行為。

1.3.2 學習情境的設計

設計學習情境一定要先了解學生的背景，也就是要了解學生已經學過哪些知識，學生有哪些行為習慣等。開始學習情境設計之前還要明確目標，要知道“我為什么要這樣設計”“我的目標是什么”。目標明確之后，下一步就是尋找一個情境。任務的選擇至關重要，既要結合實際生產現狀，又要考慮專業能力的培養，還要注重學生社會能力的提高。另外，這項工作任務在設計時還要考慮工作行為過程的完整性。

在設計學習情境時，起初應該有一個大致的框架，以便相關教師之間進行合作溝通。對學習情境做精細的設計，要分階段進行，明確不同階段的目標各是什么。設計學習情境時，教學方法和教學手段的設計也很重要。教師要提前設計如何讓學生參與到教學中來，要讓課堂真正成為以行為為導向的教學過程。新的教學方法和教學手段有可能完全顛覆傳統的學科式教學，教師在設計時要充分考慮學生將會產生的反應，這也需要提前對學生的情況做功課。學習情境設計還要考慮相關技術資料的準備是否充分，或者要考慮讓學生如何自己去查找資料。

2 學習情境設計實例

2.1 案例的設計分析

學習情境設計案例(見表1)：一個振動料斗裝置，其中有一個定位軸零件需要加工出來。

表1 “定位軸”學習情境設計表

教學條件1 .正六邊形學習桌，供學生小組討論學習。2 .實訓設備，多媒體一體化機房。3 .教學課件，計算機及相關專業軟件，投影儀，電子文件等。4 .專業書籍、手冊，網絡資料檢索等。專業教師：工藝編制專業教師、數控加工技術專業教師教學方法與組織形式采用六階段教學法和任務教學法：1 .資訊：收集相關工藝、刀具、設備、編程代碼、宏程序等方面的信息。2 .計劃：抽簽決定設計小組成員組成，按設計小組分機位，推選小組負責人。每小組以書面形式擬定工作計劃。(計劃性在開始階段比較難以培養鍛煉。) 3 .決策：通過與教師談話的形式交換意見，最終做出正確、科學的方案設計。4 .實施：以小組的形式工作，要求學生有較好的團隊合作精神，包括相互討論、調整進度、修訂方案。(這是比較實質性的階段，教師一定要精心設計和全面考慮。) 5 .檢查：在整個方案實施過程中，通過加工仿真軟件，檢查程序是否正確，零件的尺寸是否正確，整個過程在指導教師的協助下完成。6 .評價：以小組答辯的形式進行匯報，由教師和其他小組組長共同進行評價。評價的內容包括對前幾個步驟的評價，產品加工質量的評價及學生行為的評價。學生行為評價包括工作態度、責任心、小組成員的參與程度與團隊合作情況。

2.2 教學資料準備

教學資料準備也是教學情境設計的一個重要內容，為了更好地實施工作過程導向的任務式教學，要開發相應的任務驅動式學材，包括工作任務書、任務指導手冊等。在以上學習情境的具體實施過程中，還需借助《刀具使用手冊》《加工工藝手冊》等參考資料。

這一案例中對學生考核、評價部分，為了保證評價內容與評價標準的公開性與公平性，開發設計了“項目評分表”和“項目匯報互評表”(針對最后答辯環節)，將具體的考評內容、考評要求及各部分分值詳細列出。另外還設計了“學習反饋評價表”，在完成工作任務之后，讓學生對自己掌握的知識能力、專業能力等做出自評，目的是讓教師通過反饋表對每名學生的情況有詳細的了解，為下一個學習情境的設計提供依據。

2.3 教學組織實施

在設計教學情境時，教學方法和組織形式也需要精心設計，這是改變傳統教學模式的一個突破口。在這一案例當中，主要采用的教學方法是“小組討論”與“項目教學”。具體進行課堂組織時，教師對個性化問題因材施教，共性問題集體探討，以保證整體進度和總體教學效果。

2.4 教學效果評價

2.4.1 學生方面效果

在這種學習情境設計之中，學生作為學習的主體，通過綜合性工作任務，模擬相應的職業情形，并經過小組學習討論、自我檢測或向教師咨詢等過程，有意識、有目標、有反饋地進行學習活動。在這種情形下，學生的學習興趣大大提高，自學能力得到了鍛煉，學習的系統性、目的性、實踐性有所增強。在任務完成過程中，小組成員之間相互理解尊重，增強了團隊協作能力，學生的檢查與評估能力也得到提高。最終的項目匯報與答辯環節，又鍛煉了學生的表達能力與應變能力。總之，傳統的教學方式很難體現以上這些綜合的職業素質，而在精心設計的學習情境中，學生職業素質的養成是顯而易見的。

2.4.2 教師方面效果

學習情境的設計對教師綜合能力的提高也大有幫助。首先從教學設計能力來看，為了達到理想的教學效果，教師除了對教學內容要精心挑選之外，還要學習運用新的教學方法，比如“討論法”“頭腦風暴法”“項目教學法”等。隨著學習情境設計的不斷完善，教師教學設計能力也會不斷提升。其次，通過學習情境設計，教師自身的職業能力也得到了提升。職業教育一直在倡導“雙師型”教師隊伍建設，那么教師就不能只是執筆教書，還應該努力成為一名真正的工人或技術員。設計學習情境就需要教師更多地接近實際生產，更多地關注生產技術，更多地從工作過程來考慮設計教學活動。學習情境設計多了，與企業的接觸機會多了，教師的職業能力也自然得到提升。

3 結論

由于企業對員工提出了新的職業能力要求，以往只注重專業知識的傳統學科教學已經無法滿足人才培養的需要，職業教育教學改革迫在眉睫。新的教學模式是基于工作過程來確定相應職業范圍的行動領域，將其轉化為學習領域，再將學習領域具體化，精心設計學習情境展開教學。這種新的教學模式不僅提高了學生專業學習的能力，也讓學生的綜合職業素質得到了鍛煉。最終，職業學校培養出受企業歡迎的人才，企業得到了具有職業行為能力的員工。對于學生而言，新的教學模式喚醒他們自我負責和終身學習的意識，增強了他們的職業靈活性和職業生命力。

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Research and practice on the development and design of learning situation based on working process

Zhang Chunqing
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China

2012-04-14

張春卿，碩士，講師。