職業技術師范教育“三位一體”人才培養模式改革探討

□溫伯穎

職業技術師范教育“三位一體”人才培養模式改革探討

□溫伯穎

在高等教育改革與發展新形勢下，高等職業技術師范教育正遭遇發展瓶頸。文章就高等職業技術師范教育如何面對辦學規模擴大、學科綜合性增強、人才培養適應性拓寬等發展問題，探索了適合高等職業技術師范教育的“三位一體分流培養”模式改革，提出了將高等職業技術師范教育與應用型人才培養相融合，實現具有時代特色的職教師資培養的新模式。

三位一體；分流培養；課程體系

隨著社會經濟文化的發展，社會對人才需求的類型發生了變化。在知識經濟時代，開發千百萬勞動者的智力，使絕大多數勞動者成為受過較高教育的人，已經成為經濟和社會發展的廣泛需求。高等教育也必須要適應這個需求，培養出千千萬萬的具有較高知識水平和較強技能的、在一線從事生產、建設、管理、服務的勞動者，而不能只培養學術研究人才或少數精英。面對這種時代變革，高等職業技術師范教育如何應對形勢變化的挑戰？

一、直面現狀，探索高等職業技術師范教育改革思路

高等職業技術師范教育在高等教育中有著特殊的性質與位置，但是在高等教育長期發展的過程中，高等職業技術師范教育的地位與作用沒有得到應有的體現。特別是隨著高等教育規模的迅速擴大，高等職業技術師范教育的發展也不得不面對許多問題。歸納起來主要有以下幾個方面：

1.職技高師院校大多由地方本科院校發展轉型而來，其辦學力量薄弱，辦學條件、辦學層次受到限制。在各高校普遍追求上層次、上規模發展形勢下，職技高師院校人才培養受到影響，導致職技高師院校的職教辦學特色、辦學優勢逐步弱化，不僅未發揮職技高師院校在職業教育中的引領作用，而且在地方高校中處于較為尷尬的角色。

2.隨著社會經濟的發展和交叉學科的發展，綜合型院校和傳統的專業院校、師范院校專業設置越來越綜合化，特別是地方教育行政主管部門的政策導向，引導大多數高校圍繞招生需求設置專業，而職技高師院校在這種潮流中無法獨樹一幟，從而使得職技高師院校獨特的專業設置和人才培養特色受到沖擊，職教特色愈趨弱化。

3.職業教育人才培養模式與綜合性大學應用型人才培養模式趨于同質化，且中等職業技術學校的師資來源趨向于重點大學高學歷畢業生和企業行業高層次專業技術人才，職技高師院校人才培養與重點大學應用型人才培養相比較，在競爭中失去了已有的優勢，在與中高等職業技術教育師資隊伍建設的對接中存在較大的縫隙與錯位。

由上述問題可見，高等職業技術師范教育在當前形勢下，不僅要著力解決職業教育本身的問題，還要面對當前高校辦學規模擴大、學科綜合交叉性增強、人才培養適應渠道拓寬等問題，從中探索適合高等職業技術師范教育的人才培養模式改革思路，既適應當前高等教育總體形勢的變化，又從中走出適合高等職業技術師范教育的有特色的新路子，鞏固職業技術師范教育的人才培養陣地，為構建完整的國家職業教育體系發揮應有的職能，進一步成為職業教育體系建設的中堅力量。

二、面向全局，將職教師資培養融入應用型人才培養

針對上述存在的問題，為了進一步適應高等教育大眾化的快速發展，江西科技師范學院作為一所地方綜合性本科院校，既承載著地方社會經濟發展對人才的需求，更承載著振興江西省職業教育人才培養的重任。學校堅定為江西地方經濟發展與職教師資培養服務辦學目標，使兩者更加協調統一地發展，相互促進，以質量促特色，以特色提質量。

學校人才培養目標定位為培養具有創新性實踐動手能力強的職教師資和應用型高級專門人才。從廣義上來說，應用型人才包括大量的教師、工程師、經濟師、律師等專門技術人才，以及各級干部和管理人員。因此，職業教育和師范教育是特殊崗位指向的應用性教育。而與之相適應的人才培養目標與要求，就是要做到學生的專業理論基礎、專業知識培養與實踐能力、崗位適應能力培養相結合，既注重培養學生堅實的、有一定寬度的理論基礎，又注重培養學生運用理論到實踐的能力。因此，我們的人才培養緊扣兩個目標：既注重其扎實的基礎，即專業化培養，又注重其實踐能力，即職業針對性培養。

基于上述人才培養理念，學校將職教師資培養融入應用型人才培養工作中，使之融為一體，并緊緊圍繞這一培養目標，結合學校發展歷史與實際，實施“三位一體分流培養”的人才培養模式改革。

三、立足實際，構建“三位一體分流培養”模式課程體系

“三位一體分流培養”模式是適應江西科技師范學院打造職教特色、發揮師范教育辦學優勢、發展應用性教育目標的人才培養模式。

（一）“三位一體”課程構建

“三位一體”即“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體，通過“通識教育、學科基礎教育、專業知識教育、職業方向教育、綜合實踐能力”五大模塊的知識與能力培養，形成既注重綜合素質和專業能力培養，又注重與崗位對接的就業適應能力培養的課程體系。

五個模塊組合是指整個培養方案開設五個模塊的課程：36%的通識教育課、17%的學科基礎課、20%的專業核心課、15%的職業方向課、12%的綜合實踐課。這五個模塊中有53%的課程（指第一和第二模塊）與培養學生的基礎知識和綜合素質有關，64%的課程（指第二、第三、第四、第五模塊）與培養學生的專業能力有關，27%的課程（指第四、第五模塊）與學生的職業方向和就業有關。做到了既注重學生綜合素質培養，又注重學生專業能力培養，還注重學生就業創業適應能力培養，真正體現了“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體。

（二）“三類分流”培養模式

“分流培養”是按職教類、普教類、應用類三類專業進行分流。各專業根據專業性質和人才走向，“職業方向課程”模塊可分別制定職教類、普教類、應用類三大類不同的分流課程模塊。學生到了大三進入職業方向課程模塊學習時，可在職教師資類、普教師資類、應用類三個類別上進行主模塊分流培養，有的專業是三類分流，有的專業是兩類分流。

（三）課程體系的特色與創新

1.明確人才培養類型，實行交叉分流培養。各專業可根據人才市場需求和培養類型要求的差異，確立專業的一個或多個類型屬性，在通識教育的基礎上兼顧職業技能培養，在通識教育、學科基礎教育和專業教育的基礎上實行交叉分流培養。各專業可根據本專業人才的實際市場需求，結合專業的傳統優勢與特點，實行職教師資類、普教師資類、應用類三個方向交叉分流培養，或者其中兩個方向進行交叉分流培養。即各專業學生完成通識基礎課教育和專業核心課程教育后，根據人才市場的需要，在職教師資類、普教師資類、應用類三類人才培養模塊中自由選擇專業方向。如教育技術學專業，既擔負職教師資培養的任務，又屬于傳統的普教師資培養專業，同時根據當前現代化教育技術發展的需要面向各行各業培養應用型人才，因此，該專業同時設置了職教類、普教類和應用類培養方向，學生根據將來的就業走向選擇一個方向進行分流。又如電子信息工程專業是我校傳統的職教師資培養專業，其專業應用性又非常強，因此該專業設置了職教類和應用類方向，同時面向職業學校培養師資，也為行業企業培養高素質創新性的應用型人才。

2.明確人才培養目標，實行職業方向選修。不同類型的人才培養方案必須對專業人才所從事的職業崗位和崗位群進行細致的分類研究，各專業培養目標要根據專業類型屬性，明確本專業人才培養特點、專業面向及未來可適應的工作崗位。使人才培養目標、規格具體化，緊密圍繞人才培養目標和規格設置相應的課程體系，針對職業崗位和崗位群設置職業方向課程模塊，分流培養，充分體現培養特色。如漢語言文學專業，作為省級特色專業，該專業積極打造有特色的文化創意人才培養方向，將其作為應用類專業的一個主要職業方向，設置了文化創意策劃職業方向課程模塊。而作為一個傳統的師范專業，該專業設置了語文教育課程模塊，作為一個應用性極強的文科專業，該專業還設置了秘書方向課程模塊等，同時為學生提供多方向課程模塊，以適應學生將來就業崗位的需要。

3.明確專業技能標準，設置技能考核課程。不同類型專業的畢業生除具有普通本科畢業生所必須的畢業證、學位證之外，還必須具有相應的 “雙證”：職教師資專業學生要求獲得教師資格證書，以及至少一種中級工以上職業技能資格證書或業界權威資格認證書。如旅游管理專業職教類的學生，要求在取得教師資格證書的同時，還需取得全國導游資格證書或飯店職業經理人從業資格證書。普教專業學生必須獲得教師資格證書，鼓勵普教專業學生獲得與專業相關或跨專業的行業資格證書。一般情況下普教專業學生要求取得畢業證書及教師資格證書。應用類專業學生，需取得至少一種本專業某一崗位中級技能證書，或業界權威資格認證書。如財務管理專業的學生取得畢業證書的同時，須取得助理理財規劃師或證券從業人員資格證書等。

4.明確職業方向特色，提升人才培養質量。不同的專業類型的特色主要體現于職業方向課程模塊。職業方向課程模塊有特色，人才分流培養質量才有保證。因此，職教師資類專業注重加強了職教師范教育理論課程、職教技能培養課程、職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構建，積極探索不同于普通師范教育的 《職業教育學》、《職業教育心理學》、學科類《職業教育教學方法》和《職業教育科學研究方法》等課程建設，以進一步實現職業定向熏陶。普教師資類專業同樣構建了教師教育理論、教師教育教學技能和教育教學實踐三層次課程體系，并且更加注重加強與中小學課程教學改革緊密結合的教師教育課程設置，在開設一般教師教育類課程的同時，積極開設學科類《課程教學方法及其案例分析》、《教學評價》、《教學設計與說課藝術》等課程，特別是加大了師范技能的培養。應用類專業則切實根據地方經濟社會發展對高素質應用人才發展的客觀需要，緊密結合市場行業需要，對接崗位設置應用型課程、實踐能力培養課程等，進一步培養其專業應用能力和崗位技能運用能力。

5.明確專業面向行業，開展校企合作教育。積極邀請行業、企業單位的專家參與，增強校企合作，根據市場需求找準培養方向，增加人才培養的適用性。要求各類型專業至少與企事業單位共同開發不少于6學分的合作教育課程，通過共同開發課程教學內容、聘請校外企事業單位具有相關資歷的人員與學校教師合作授課，使學生獲得第一手市場信息及實用技能。鼓勵職教師資類專業和行業企業開展深度合作，培養實用性強的職教師資。學校電子信息工程專業、電子科學與技術專業已經與浙江教育裝備股份有限公司開展了職教師資培養改革 “亞龍”實驗班，推動了校企雙主體深度合作培養職教師資的步伐。鼓勵普教師資類專業加強與中小學的合作，使學生零距離了解基礎教育新課標改革要求，掌握基礎教育教學規律，實現與就業方向的無縫對接。鼓勵應用類專業探索包括校企合作在內的多種形式的人才培養模式，共同培養應用型人才。

6.明確實踐教學要求，搭建綜合實踐平臺。遵循注重實踐能力培養的原則，結合專業和課程特點合理制定專業實踐環節，堅持實踐訓練四年不斷線。減少理論教學學時，增加實驗、實踐教學學時，增加設計性和綜合性實驗，理科專業應開設綜合實驗課程（一周以上），文科設綜合實訓課程（一周以上），通過實驗、實訓、實習等實踐教學環節的鍛煉，強化專業綜合實訓能力培養。職業方向課程模塊專門設計了到職業學校、普通中小學和企事業單位進行三個月的頂崗實習要求，真正培養學生將理論在實踐中運用的能力，使知識增長成為培養能力的基礎。同時，方案增設了綜合實踐教學環節，進一步使第一課堂與第二課堂相結合，校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學貫穿于教學全過程，強化人才實踐應用能力培養。

表1 職業教師教育課程模塊一覽表

四、突出特色，加強職教師資培養力度

職教師資培養始終是學校堅持的人才培養目標，更是學校堅持并弘揚的辦學和服務特色。學校自1987年以來，面向“三產”，率先設立了電子電器、會計學、旅游管理等職教專業。這些職教專業為中高職院校培養了大批職教師資和應用型人才，形成了鮮明的職教師資培養特色。為進一步做大職教師資培養規模，做強職教師資培養特色，“三位一體分流培養”模式改革中，不僅是學校傳統的職教師資培養專業，而且有部分應用專業也根據中等職業教育發展的新形勢，設立了職教類分流培養方向，拓展了學校職教師資培養培訓平臺。2010級招生本科專業中，學校共有17個專業設立了職教類專業方向分流，激發了學生的選擇興趣。

職教類方向的“職業方向課程”主模塊為職業教師教育模塊。選擇了職教師資培養方向的學生，必須修讀26學分的職業教師教育主方向課程（15學分）以及職業技能方向課程（11學分）。

職業教師教育主方向課程（15學分）主要由職業教育理論、教學技能和教學技能實踐三組課程構成，其中與中職學校合作教育課程不少于2學分。職業教育實踐課程由見習與教育頂崗實習組成，見習階段在課內完成，6周教育頂崗實習在中職學校完成。

職業方向選修課程（11學分）主要由職業技能方向選修課程及職業技能頂崗實習組成。職業技能方向選修課程提供至少兩個崗位指向性課程模塊，針對職業技能考核需要及行業企業崗位實際需要進行設置，每個模塊8個學分，其中合作教育課程不得少于4學分。然后學生進入企業完成6周職業技能教育頂崗實習。

表2 職業教師教育課程學時、學分分配表

“三位一體分流培養”模式改革，是江西科技師范學院在高等教育大眾化形勢下，既適應高等職業技術師資培養需要和辦學特色需要，又適應地方經濟發展的人才需求的一種有益探索，將職業教育師資培養融入廣義的應用型人才培養層次，實現了職教師資與應用型人才之間的互通，既有利于綜合素質與專業技能雙向發展的高素質職教師資培養，更有利于推動整個學校的人才培養模式改革。

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溫伯穎（1973－），女，江西科技師范學院職教研究院副院長，副教授，研究方向為職業教育。

本文為江西省教學改革研究招標課題“職技高師院校‘三位一體’分流培養模式改革研究”（項目編號：JXJG－10－13－1）階段性研究成果，主持人：胡業華。

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1001-7518（2012）04-0076-04

責任編輯 劉揚軍