從“雙語教育”專業自學考試本科畢業設計答辯透視雙語教育現狀

張冬波，劉 嵐

（1.新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆教育學院，新疆 烏魯木齊 830043）

從“雙語教育”專業自學考試本科畢業設計答辯透視雙語教育現狀

張冬波1，劉 嵐2

（1.新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆教育學院，新疆 烏魯木齊 830043）

“雙語教育”專業“兩年制”雙語教師畢業設計答辯中，通過測試學員用漢語授課和答辯，考察考生的漢語表達能力、學科基礎知識、教學設計思路、漢字書寫能力等“雙語”教師的基本職業素養.測試中發現很多問題，在一定程度上反映了雙語培訓現狀.

雙語教育；現狀；自學考試；畢業設計

“雙語教育”專業高等教育自學考試是專門針對參加“兩年制”雙語教師培訓的學員而設立的國家高等教育自學考試專業，申請“雙語教育”專業本科畢業證的學員必須在畢業前完成畢業設計，用漢語講授一堂專業課程，并就學科相關知識進行答辯.答辯時，學員自備三份手寫教案，由測試專家任意抽取其中一份，學員進行漢語授課和答辯.通過測試學員用漢語授課和答辯，考察考生的漢語表達能力、學科基礎知識、教學設計思路、漢字書寫能力等“雙語”教師的基本職業素養.

測試中首先圍繞學員所講教案相關內容進行提問，然后會對初中物理部分內容進行提問，偶爾也會涉及到高中物理內容.通過對22名來自新疆各地州鄉級中學初中物理教師（全部為大專學歷）的測試觀察可以看出，對于所講教案相關內容進行提問，大多數學員都可以答出，說明學員對于所講授的內容進行了充分的準備，然而在其他內容的提問中發現很多問題，在一定程度上反映了雙語教育現狀.

1 答辯中存在的問題

申請本科畢業證書的雙語學員首先用20分鐘的時間講授專家抽的教學內容，隨后專家會圍繞所講內容、初中物理教學中的重點內容及高中的部分內容進行提問，提問的方式基本限于基本概念和基本規律的解釋和闡述，然而回答情況不容樂觀.

1.1 初中專業知識不清

專家提問：牛頓第一定律的內容是什么？

答辯情況說明：這個問題提問了7次，能夠正確把牛頓第一定律的內容表達出來3次，其余4次是不知道，給出牛頓第一定律的答案后，讓學員解釋“不受外力指的是什么？”，有2名學員給出的答案是：不受外力，指的是不受力；不受外力，物體沿直線運動.

專家提問：浮力產生的原因？

答辯情況說明：這個問題提問了5次，正確次數1次，錯誤次數4次.大部分的答案是由于重力作用，其中一名學員寫出了浮力的表達式，還有1名教了18年物理的學員不知道浮力產生的原因.

專家提問：密度的定義及表達式？

專家提問：做功的兩個必要因素？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，2次都沒有回答出來.其中1學員回答是單位時間內的運動速度.

專家提問：力可以改變物體的運動狀態，運動狀態改變有幾種類型？

答辯情況說明：這個問題提問了3次，正確1次（回答正確的學員教學內容是“力”），錯誤2次.1名學員的答案是勻速直線運動，加速運動和減速運動.

專家提問：電流除了有磁效應外，還有什么效應？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數1次（回答正確學員講的是“電生磁”），錯誤1次，并且這名學員回答，電流只有磁效應，因為電生磁.

專家提問：分子動理論的主要內容？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數1次，錯誤1次，學員的回答是分子動能和分子勢能的和.

專家提問：虛像都是放大的嗎？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數0次，錯誤2次.兩次的答案都是虛像都是放大的.

專家提問：畫出測小燈泡電阻的電路圖.

答辯情況說明：這個問題提問了3次，正確次數2次，錯誤1次.這個問題學員基本都知道電路中用到電壓表和電流表，同時也畫出了正確的接法，其中一個電路圖中沒有畫出滑動變阻器，只能測出1組數據.

專家提問：做功越快，功率越大對嗎？

答辯情況說明：這個問題提問了3次，正確次數0次，錯誤3次.3名學員均表示功率單位時間內的功，必須說出“單位時間內”才對.

專家提問：電功率越大，電功越多嗎？電功越大，電流越大嗎？電功越大，電壓越大嗎？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數0次，錯誤2次.

專家提問：物體的顏色由什么決定？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數0次，錯誤2次.

除此之外，還有兩名學員分別回答電子帶正電，原子核帶負電，不能正確回答出原子核的結構；光的折射定律中入射角始終大于折射角；凸透鏡成放大和縮小像的臨界點是焦點；小孔成像的原理與照相機的原理相同；教室內進了陽光說明光沿直線傳播；磁感線是客觀存在的；天平是省力杠桿；物體發生形變，指的是形狀和體積都發生變化等.

由上述問題的回答情況看，參訓的“雙語”物理學員，對于很多初中的基本內容、主體內容都沒有達到掌握的程度，有很多的內容處于混淆的狀態.其中有語言的因素的影響，也有錯誤的前概念的影響，例如一名物理專業的師范生在對沿斜面向下運動的物體受力分析時，每一次都會分析“下滑力”，他的理由是“中學老師就是這樣教的”，而且這樣前概念不容易改變.從上述問題的回答情況看，新疆物理“雙語”教師缺乏很多物理專業的知識，這方面的提高是任重而道遠.

1.2 不了解高中內容

專家提問：牛頓第二定律的內容？

答辯情況說明：這個問題提問了4次，正確次數1次，這名學員沒有用漢語表述出牛頓第二定律的內容，在黑板上寫出了F=ma.錯誤3次，3名學員均表示初中不學牛頓第二定律.

專家提問：牛頓第三定律的內容？

答辯情況說明：這個問題提問了2次，正確次數0次，錯誤次數2次.學員對于這個問題回答不知道.

專家提問：天花板上有一吊燈，受到重力和拉力，重力的反作用力是？

答辯情況說明：這個問題提問了1次，正確次數0次，錯誤次數1次.學員的回答是“拉力”.

專家提問：溫度的國際單位是？

答辯情況說明：這個問題提問了3次，正確次數1次，錯誤次數2次.這個問題的回答一般都是“攝氏度”.

專家提問：測量小燈泡電阻的電路圖中，測量值和真實值之間的關系？為什么采用這種接法？

答辯情況說明：這個問題提問了3次，正確次數0次，錯誤次數3次.一般學員都會正確地畫出電路圖（外接法），但是不能回答為什么這樣畫圖，而不采用另一種接法，都不知道.回答的過程中關于測量值和真實值之間的關系都是猜測，測量中哪個量是真實值，哪個量有誤差都沒有分析.

專家提問：電場的基本性質是？

答辯情況說明：這個問題提問了1次，正確次數0次，錯誤次數1次.學員的回答是“對放入的物體有力的作用”，沒有把握什么樣的物體.

初、高中的銜接問題一直以來都是討論的熱門話題，初中物理教師不僅僅要掌握初中的物理知識，對于高中，甚至大學物理的內容也要有了解，這樣才能站在更高的角度詮釋自身的教學內容.在測試中，曾經有一位學員回答“我教初中，不教高中”，由此可見有些學員缺乏此方面的認識，對于初中、高中的物理教學內容的分析還不夠，并且不能認識到這是自身專業素養的不足，所以應加強對物理教學內容的剖析教學.

1.3 數學基本功欠缺

專家提問：12cm3= m3，1l= m3

專家提問：秒針的頻率是多少？周期是多少？

答辯情況說明：這個問題提問2次，正確次數0次，錯誤次數2次，學員的答案是：60赫茲，120秒；1赫茲，60分鐘.

專家提問：在黑板上畫出右圖，其中R1=2R2則：電阻兩端電壓之比？電流之比？電功率之比？

答辯情況說明：這個問題提問4次，正確次數1次，錯誤次數3次，只有1人經過在黑板上的推導計算，得出電壓比和電流比，電功率比錯誤；1人經過推導，沒有得出結論，1人得出錯誤結論.

數學是學習物理的基礎，是物理專業學生的必修專業基礎課，也是學習物理的工具.上述問及的物理問題用到的是初中的數學基礎，為了減少回答時的語言障礙，上述問題主考教師寫到了黑板上，然而正確率不高，應加大對數學基本功的練習.

1.4 語言描述不準確

專家提問：決定導體電阻的因素是什么？

答辯情況說明：這個問題提問2次，正確次數0次，錯誤次數2次.學員的答案不全面或是表述的不準確，例如：橫截面積、溫度、材料、方向；長度、橫截面積、溫度、自己的阻力.

專家提問：什么是機械效率？

答辯情況說明：這個問題提問2次，正確次數1次，錯誤次數1次.學員的表述是機械效率等于利功與總功的比值.

專家提問：什么是頻率？

答辯情況說明：這個問題提問2次，正確次數0次，錯誤次數2次.兩人回答的都是：1秒內振動的次數，而沒有回答出“全振動”.

專家提問：浸在液體中的物體，重力和浮力相等時的狀態？

答辯情況說明：這個問題提問1次，正確次數0次，錯誤次數1次.學員的回答是“物體可以懸掛在任意位置”.

很多專業詞匯，學員理解了其中的意思，但是不能正確地用漢語表達出來，應加大專業漢語的訓練.

1.5 教學目標書寫不規范

觀察的22名初中物理學員的66份教案中，教學目標書寫的格式大多數是按照知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標分別進行書寫的.13%的教案中，行為主體是教師，而不是學生，例如“培養學生……”，“使學生……”等.32.8%教案中過程與方法目標過于簡單，例如“通過實驗掌握……”“通過探究認識……”等，沒有明確的過程.56.1%教案中，情感、態度與價值觀目標是“放之四海而皆準”的空話，可以放在任何一節初中物理課的教學目標設計總，同時也可以放在任意一節初中化學的教學目標中.例如“經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，接受尊重客觀事實、實事求是的科學態度的培養”，“在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決問題時的喜悅”，“感受科學就在我們的生活中”等.不能正確、合理地使用行為動詞，28.8%的行為動詞單一.其中有8個教案中，在教學目標中只有行為動詞“知道”的教案8個，只是用行為動詞“了解”的教案有6個，只是用行為動詞“理解”的教案有5個.

2 雙語教育現狀及啟示

“雙語教育”專業“兩年制”雙語教師培訓的學員在培訓期間開設的課程中有：專業漢語、教材分析、教學技能訓練、口語、寫作、聽力等.“專業漢語”是初中物理主要內容的內涵及相關內容的舉例分析，一本教材中涵蓋了初中物理的所有內容；“教材分析”針對單元進行教材分析；“教學技能訓練”主要是針對教學設計和教學技能進行訓練；“口語、寫作、聽力”主要是針對漢語的聽說讀寫的學習.從課程設置上看，課程設置合理，從不同的角度對雙語教師的教學進行了由針對性的課程設置.由此對“雙語教育”學員的答辯時出現這樣的成績，應該進行深入思考，并進行原因分析.首先，經過與學員接觸及與培訓教師訪談可以發現，學習期間學員自身投入不夠，態度不認真，不喜歡培訓課程，兩年的學習沒有被學員重視，這成為雙語學員學習的最大障礙，因此激發學員的學習動機應為雙語教育的首要任務.其次授課教師沒有針對病灶開處方，使培訓效率低下.此次答辯也給了培訓單位的培訓者一個啟示：先診斷，了解參訓學員的基本素質；再治療，結合所需開處方；按期復查，定期檢查學員的學習情況；調整處方再治療，根據學員的提高狀況調整培養方案.

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1673-260X（2012）08-0204-03

全國教育科學“十一五”規劃青年項目（CMA100184）資助；新疆師范大學雙語教師培養培訓專項研究項目（XSJY(S)2011011）資助