圖片情境創設在羽毛球教學中應用研究

孟海江，許皖儷

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

圖片情境創設在羽毛球教學中應用研究

孟海江，許皖儷

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

運用實驗、數理統計等方法，對80名羽毛球初學者進行羽毛球圖片情境創設教學模式的實驗研究.旨在探討圖片情境創設教學模式對羽毛球初學者發球準確性、動作技評、體育學習興趣水平的影響，并借以驗證圖片情境創設教學模式的教學效果.結果表明，圖片情境創設教學模式能有效提高羽毛球初學者的學習效率；圖片情境創設教學模式能有效提高學生體育學習的積極興趣水平和學生自主與探究學習的能力.

圖片；情境創設；羽毛球；教學

1 前言

在當前的體育教學中，單一地依靠傳統的講解示范教學方法已不能滿足于學生學習的要求，因此，體育教學的改革與教學方法的革新已迫在眉睫.一些學者為了在體育教學中提高教師教學的效率和學生學習的效果，分別提出了合作學習、探究學習、自主學習等多種學習方法，都取得了良好的效果，并得到了廣泛的推廣與應用[1,2].基于教學改革，一些教師嘗試把優秀運動員的標準動作制作成教學情境片段，以供學生觀察模仿學習，借以提高教學效果，但這只是一些教學實踐嘗試，這種情境教學方法是否有效，還需要我們通過實驗研究進一步驗證.因此，本研究選取羽毛球初學者做為研究對象，通過實驗驗證圖片情境教學對羽毛球教學效果的影響.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取大學羽毛球選項課學生80名，隨機分入實驗組和對照組，每組各40名.所有受試均是自愿參加本實驗的羽毛球初學者，身體健康，右利手握拍.

2.2 研究方法

2.2.1 實驗任務

實驗任務為正手發后場高遠球.使用圖片將正手發后場高遠球4個分解動作呈現在1.5m×0.5m的展板上，要求受試側身面對展板，模仿學習展板上4個技術動作，并記住展板上的動作要領.分解動作學習：模仿學習圖片上分解動作，錄音機播放1、2、3、4動作口令，受試按口令完成每一個動作環節，每個動作環節之間的時間間隔為3秒.完整動作學習：錄音機播放1、2口令，1是準備姿勢，2是連貫完成后面一系列動作.有球練習：受試采用之前學習的正手發后場高遠球規范動作，將球發至后場區域，球進入目標區域越多代表發球準確性越高.

2.2.2 實驗材料

圖片情境材料是由展板呈現出正手發后場高遠球的4個分解動作彩色圖片，它們分別是準備姿勢、引拍、揮拍擊球、隨勢動作.圖片情境創設是由3名羽毛球教師共同討論設計，并從電腦上截取世界優秀羽毛球運動員標準動作編輯制作而成.語音播放材料是由錄音機每隔3秒播放的1、2、3、4或1、2的動作口令，該動作口令是由一位普通話標準男生的播報錄制而成.

2.2.3 實驗程序

實驗時間為2011年9月，對照組和實驗組均進行10學時學習，每天2個學時，每個學時為45min.

實驗前準備階段.首先主試向受試介紹實驗時間和實驗要求，隨后進行準備活動、握拍教學和訓練.學習課時為2學時.

正式實驗階段.兩組受試接受正手發后場高遠球學習，對照組按照傳統講解-示范-學生練習的教學方法進行學習，實驗組采用圖片情境創設教學法進行學習.在準備活動和復習正手握拍動作之后，主試宣布學習指導語.實驗過程中，同學們模仿學習展板上標準的正手發后場高遠球動作，并不時把自己動作和展板規范動作進行比較，不斷改正自己動作，努力達到規范動作要求.有球練習時，展板依然擺在學生能看到的地方，時刻提醒學生按照規范動作進行學習.學習總課時為8學時，前2學時進行發球動作學習，后6學時進行有球練習.每次訓練課前10分鐘進行無球的完整動作復習，以提高動作規范性和穩定性.

正手發后場高遠球測試階段.正式考試前，采用體育學習興趣水平評價量表對學生學習興趣進行調查.考試內容為發球準確性、動作技評.

2.2.4 評價指標

發球準確性：在右半場區域內劃平行于端線的兩條線，且垂直于中線和邊線，第一條線距離雙打后發球線72cm，第二條線距離雙打后發球線144cm.受試站在對面右半場前發球線后，用正手發高遠球把球發到后場區域，球落在后場區域得3分，球落在第一條線、雙打后發球線、邊線、中線構成的長方形區域內得2分，球落在第一條線、第二條線、邊線、中線構成的長方形區域內得1分，計算1分鐘內發入這些區域球的個數用予評判發球準確性.

動作技評：以羽毛球選項課教學大綱評分標準為依據，由3名主試對受試發球動作進行技術評定，3者的平均分作為動作技評分.技評總分為100分，動作完整性為80分，動作協調連貫性為20分.

體育學習興趣水平評價量表由汪曉贊編寫.該問卷具有較高信效度.

2.2.5 數據處理

所有實驗數據均采用Spss17.0 for Windows統計軟件包進行分析處理，并以P＜0.05作為差異顯著性水平.

3 研究結果與分析

3.1 兩組被試發球準確性和動作技評比較結果與分析

采用單因素方差分析，對兩組被試實驗后的測試成績進行比較（表1）.結果顯示，兩組被試在發球準確性、動作技評上均存在顯著性差異﹝P＜0.05﹞，實驗組發球準確性、動作技評得分均高于對照組.說明圖片情境創設教學模式能有效提高羽毛球初學者的學習效率.

研究認為，人類大腦圖像記憶的容量大于聲像記憶[3].因為圖片記憶更加形象、生動直觀，能讓學生處理信息上更加形象，便于對動作知識記憶.本研究結果也驗證了以上觀點，傳統講解示范練習教學不便于學生的動作記憶，而圖片情境片段有利于提高學生動作記憶水平和形成正確的動作表象.

利用先進信息技術創造生動的教學信息環境，可以極大提高學生的學習質量和效率[4].本研究中采用圖片情境教學形式將教學活動中知識信息轉換成符合學生多種感官接收特點的內容和信息，從視覺、聽覺等方面加大了對學生的刺激，使一些抽象難懂的知識變得形象而直觀、易于接受，不僅增加了學生學習的信息量，而且還行之有效地傳達了教學信息.

表1 本研究兩組被試實驗后動作準確性和動作技評單因素方差分析一覽表

3.2 兩組被試體育學習興趣水平比較結果與分析

為了了解被試在圖片情境創設教學模式下的體育學習興趣水平，對對照組和實驗組所有被試測試前進行問卷調查（表2）.結果表明，兩組被試在體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、自主與探究學習等3個維度上得分均存在顯著性差異，實驗組在以上3個維度得分均高于對照組，而兩組被試在運動參與程度和對體育的關注這2個維度上得分不存在差異性.這一結果說明，圖片情境創設教學模式能有效提高學生體育學習的積極興趣水平和學生自主與探究學習的能力.在本實驗中，主試把正手發高遠球的知識信息綜合處理制成圖片情境片段，創造出一個圖文并茂、教學內容形象美觀、有形有色的教學環境，極大地吸引了學生的注意力，

表2 本研究兩組被試實驗后體育學習興趣水平評價一覽表

讓學生更易于接受，更感興趣，更愿意去探索，并在動作學習中產生快樂的情緒.產生樂學情緒中，讓學生在能力上有所提高，在情感上得到滿足.同時，學生在觀察和反饋學習過程中，自己不斷有新的感悟，交流學習中能得到大家的肯定，情感上也得到極大地滿足.如果教學中教師能給予學生足夠的想象時間和空間，他們在圖片情境創設教學模式中的發現往往更出乎于教師的意料.

4 結論

4.1 與傳統的學校體育教學方法相比,圖片情境創設教學模式能有效提高羽毛球初學者的學習效率.

4.2 圖片情境創設教學模式能有效提高學生體育學習的積極興趣水平和學生自主與探究學習的能力.

〔1〕申向軍.高校體育“小組自主合作學習”教學模式研究[J].成都體育學院學報,2008,34(3):81-83.

〔2〕程紅,吳志強.探究學習在寫作課案例教學中的運用研究[J].北京體育大學學報,2006,29(11):1546-1547.

〔3〕王耀東,楊卓.“視頻回放”方法在排球技術教學中的應用研究[J].北京體育大學學報,2010,33(8):99-103.

〔4〕孟琦,陳云奔.技術豐富環境對初中生學習策略的影響[J].心理科學,2009,32(6):1497-1499.

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1673-260X（2012）04-0090-02