合作學習模式在籃球普修課中應用的實驗研究

劉 排

（沈陽體育學院 運動訓練學院，遼寧 沈陽 110102）

合作學習模式在籃球普修課中應用的實驗研究

劉 排

（沈陽體育學院 運動訓練學院，遼寧 沈陽 110102）

本文對合作學習模式在籃球普修課中的應用進行研究，結果發現合作學習模式能夠提高學生的籃球技能水平、能提高學生學習的興趣、能夠提高學生課外籃球活動的次數、能夠提高學生的創新能力，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學效果.

合作學習模式；籃球普修課；應用

1 前言

合作學習模式在世界上許多國家都被廣泛采用.這種教學模式，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革[1].合作學習更注重強調教學各動態因素之間的多項合作性互動.學生在合作學習中不僅要“學會合作”，更重要的是要“合作學習”[2].這種教學方法能合理的設計合作學習小組，通過組內合作與組間競爭的教學策略進行教學活動，從而激發學生學習的潛能，進行主動的學習.因此，本研究對合作學習模式在體育學院籃球普修課做了嘗試，為進一步提高體育學院籃球普修課教學質量和增強教學效果提供參考.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

抽取沈陽體育學院運動訓練學院2010級兩個本科班，其中一個班為實驗班，另一個班為對照班.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文查閱了運動心理學等相關書籍和合作學習模式的相關論文，掌握了合作學習模式的最新研究成果.

2.2.2 專家訪談法

對沈陽體育學院相關專家就本研究的思路和研究的內容進行訪談，確保本研究的有效性.

2.2.3 問卷調查法

實驗后對學生的學習興趣、參加課外活動的次數和創新能力進行調查.

2.2.4 實驗法

對實驗班和對照班進行實驗前、后進行實驗測試的實驗設計（見實驗設計）.

2.2.5 數理統計法

對所得數據用spss15.0進行統計并分析.

3 合作學習模式在籃球普修課中應用的實驗設計

3.1 實驗對象

沈陽體育學院運動訓練學院2010級兩個本科班，其中一個班為實驗班，另一個班為對照班,實驗班采用合作教學模式，對照班采用傳統教學模式.

3.2 實驗設計

采取實驗前后測試數據的實驗設計、于2011年3月開始隨2010級普修課進行，共32學時.

3.2.1 實驗步驟

3.2.1.1 實驗前，對實驗班和對照班進行籃球基本技術測試

3.2.1.2 實驗后，對實驗班和對照班進行了測試并進行對比檢驗.

3.2.2 測量指標

實驗前測試技術指標包括全場往返運球上籃和一分鐘投籃.

實驗后測試技術指標包括全場往返運球上籃和一分鐘投籃；并對學生學習的興趣、參加籃球課外活動的次數和學生的創新能力進行調查.

3.3 合作學習模式實施的基本思路

圖1 合作學習模式實施的基本思路圖[3]

首先進行合作設計，包括教材、教學目標、教學方法等.然后進行集體呈現，由老師進行講解示范，學生進行思考，找到異同點.然后進行小組合作活動，相互學習，提出不足，相互幫助、共同進步.然后進行測驗、找出優缺點，最后進行反饋與補救，由合作小組自己想方法去解決問題，加以不斷的提高和完善.

4 合作學習模式在籃球普修課應用的實驗結果分析

4.1 實驗前測試結果分析

為了檢驗合作學習模式的運用效果，我們對實驗班和對照班的籃球基本技術進行了實驗前的測試.（表1）

從表1可以看出，兩個班在基本技術上無顯著性差異（P>0.05），因此本實驗具有較高的效度.

表1 實驗前學生的基本技術情況

4.2 合作學習模式對學生達標成績的影響

表2 實驗后學生達標成績的測試結果

從表2可以看出實驗班的平均成績略好于對照班的平均成績，但不具有統計學意義（P>0.05），但通過實驗前后的成績來對比，實驗班實驗后比實驗前的成績有很大的提高，而對照班提高的幅度低于實驗班，說明采用合作學習模式更有利于提高學生的籃球技能水平.

4.3 合作學習模式對學生學習興趣的影響

實驗結束后，采用問卷調查的方法對學生學習興趣進行調查，結果表明（表3），實驗班的學生學習興趣明顯高于對照班（p＜0.05）.

表3 合作學習模式對學生學習興趣影響的調查表

這是由于合作學習模式學生在學習的過程中帶著自己的問題和老師交流，在討論的過程中受到啟發，從而激發了學生欲望，提高了學生學習的積極性.

4.4 合作學習模式對學生課外參加籃球活動次數的影響

實驗結束后，對兩組學生進行課外籃球活動的次數調查，結果發現（表4），實驗班學生籃球活動的次數明顯高于對照班學生（p＜0.05）.

這是由于合作學習模式培養了學生的興趣，更由于不想因為自己落后而使小組落后，利用課余時間練習上課時所學習的技術動作.

表4 合作學習模式對學生課外參加籃球活動次數的影響

4.5 合作學習模式對學生創新能力的影響

所謂創新能力是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身努力，創造性的提出新的發現、發明和改進方案的能力.實驗結束后，對兩組學生進行創新的調查，結果發現（表5），實驗班學生創新能力明顯高于對照班學生（p＜0.05）.

表5 合作學習模式對學生課外參加籃球活動次數的影響

表5說明合作學習模式能培養學生獨立思考，善于發現問題，能夠激發學生的創造性思維.

5 結論

5.1 體育學院籃球普修課中運用合作學習模式能夠大幅度提高學生的籃球技能水平.

5.2 體育學院籃球普修課中運用合作學習模式能夠提高學生學習籃球的興趣.

5.3 體育學院籃球普修課中運用合作學習模式能夠提高學生課外籃球活動的次數.

5.4 體育學院籃球普修課中運用合作學習模式能夠提高學生的創新能力.

〔1〕王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2002.

〔2〕李京誠，孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐[J].首都體育學院學報，2001(6):1-5.

〔3〕戴瑞磊.體育教育專業排球課程運用合作教學理論的實驗研究[D].山東:山東師范大學，2003.

〔4〕駱秉全.論合作學習與體育教學[J]..北京體育師范學院學報，2000,12(4):1-4.

G841

A

1673-260X（2012）05-0128-02