高職電子信息專業三位一體人才培養方式的探討

劉秋艷

（天津濱海職業學院，天津 300451）

高職電子信息專業三位一體人才培養方式的探討

劉秋艷

（天津濱海職業學院，天津 300451）

論文從課內課外一體、校內校外一體、職業能力培養與職業素質培養一體等方面探討電子信息專業人才培養方式,對電子信息行業高端技能型專門人才的培養具有指導作用。

項目導向；任務驅動；教學做一體化；職業素質；人才培養方式

“十一五”以來，我國電子信息產業一直保持著穩定的、高速的增長態勢。在國家的十大產業振興規劃中，電子信息產業位列其中。電子信息產業已經成為我國國民經濟的基礎性、戰略性支柱產業，對經濟、社會發展具有重要作用，我國也已成為全球最大的電子信息產品制造基地。電子信息產業被確定為天津“十二五”規劃的八大支柱產業之一，另外，天津有三個首批國家電子信息產業園，分別是國家移動通信產業園、國家片式元件產業園、國家集成電路產業園。目前已經形成了以三星、摩托羅拉、曙光高性能計算機等為代表的產業集群。因此天津急需一大批有一定專業基礎、動手能力強、能從事一線生產、管理的高端技能型電子信息專門人才。針對高職高專人才培養的特點與區域經濟發展的要求，結合電子信息專業的實際情況，筆者擬從以下幾個方面闡述電子信息專業人才培養的方式。

一、課內課外一體

1.課內開展“項目導向、任務驅動”的教學做一體化教學模式改革

在教學過程中要堅持適應市場主體地位的原則，面對電子信息新興產業，專業教師在廣泛的企業行業及畢業生調研的基礎上，與企業技術專家一起探討本專業的人才需求、培養目標及職業崗位能力及素質要求。根據職業崗位要求，按照崗位工作過程，整合課程內容，形成以電子產品生產過程為主線，以典型產品為載體構建專業課程體系。對典型工作任務進行歸納，根據崗位群需求，確立核心課程。

在課堂教學過程中，開展項目導向、任務驅動的教學做一體化教學模式改革。深化與企業的產學合作，采取邀請企業技術骨干參與核心課程進行教學設計。圍繞職業崗位要求，打破原有按學科知識單元組織授課的章節序列，改變過去理論、實訓割裂的教學方式，理論以夠用為度，加強實踐環節。以工作任務為中心，以項目為載體，按工作任務構建學習情境，將行業企業技術標準、企業培訓內容與技能資格認證嵌入到課程之中，與行業、企業共同開發訓練項目，制定課程標準和編寫教材，以滿足行業企業對人才的需求。圍繞工作任務或項目來組織教學，形成以過程考核為主的考核方式，邊做邊學、邊學邊做、學做合一，

通過開展“項目導向、任務驅動”的教學做一體化教學模式改革，提高了師生的動手能力，達到了教學相長的目的。通過完成一個個電子產品，使學生體驗到了成功的喜悅，同時提高了學生的學習興趣。

2.課外以創新工作室為平臺，以電子創新協會為抓手，以技能競賽為引領，培養學生創新能力

（1）以創新工作室為平臺，以電子創新協會為抓手，培養學生創新能力

組織對電子設計感興趣的同學成立電子創新協會，學院成立了“電子創新工作室”，創新工作室對協會成員免費開放，社團活動實施“導師”制度，導師從本專業中選擇中級以上職稱的骨干教師擔任，社團每周組織1-2次社團活動，導師講解書本上沒有的電子制作的實際問題，將自己多年的制作經驗傳授給學生。另外，社團成員分為兩個層次，入門班和提高班。每年的新生加入社團，由提高班的學生負責培訓電子設計入門知識，老生帶新生起到傳幫帶的作用，這樣老生鞏固了所學知識，新生也得到了提高。另外，經常組織電子創新協會成員利用業余時間深入企業，從合作企業中選擇具有突出實踐技能的優秀技術人員、本專業優秀畢業生擔任社團的校外導師，并且每年的社團成員畢業時，學校進行緊密跟蹤，使實踐技能較強、發展較好的學生擔任校外導師。充分發揮校內外雙導師指導作用，做到每個學生都有創新項目，每個項目都有專業導師，從而培養學生的創新思維和創新能力，以創新實踐促進創業能力的提升。引導以學生科研立項方式，鼓勵學生利用創新工作室自己動手實現創新，從而調動學生的學習興趣。學院每年都組織學生科技文化作品評選活動，對于較好的作品給予表彰。

（2）以技能競賽為引領，激發學生學習興趣

學院每年組織學生參加技能競賽節活動。電子信息專業一年級學生組織電子電路CAD競賽，要求本專業學生以三人組成項目組，全員參與。學生可從網上或書籍上查閱實用電子小產品的相關資料，電子電路CAD競賽鍛煉學生最基礎的電子小產品電路繪制、仿真技能。二年級組織電子產品制作電路設計大賽，鍛煉學生設計、制作、調試技能，從中選拔優秀學生集訓參加市級、國家級比賽，如全國大學生電子設計大賽、全國職業院校技能大賽高職組“嵌入式產品開發”競賽等。三年級組織畢業設計大賽，全員參與。通過每年一度的學院技能競賽節等活動，大力開展各項技能競賽，力爭達到院級競賽“專業全覆蓋、學生全參與”，通過競賽激發學生學習的興趣和潛能，培養學生團隊意識和協作能力。

二、校內校外一體

以典型產品制作為引擎，通過密切的產學研合作，積極參與企業產品研發項目，緊跟電子產品技術發展潮流，不斷更新本專業教師在該領域的知識，將生產一線得來的最先進、最真實的技術開發成果整合到教材及課程內容中，為教學改革的深入開展注入新的活力與動力。以校內真實的典型產品制作為載體，通過真實的開發環境，強化電子產品研發訓練，每個學期安排電子產品制作實訓課程，由淺入深、循序漸進。

在人才共育、過程共管的“校企合作”基礎上，利用現代科技手段，發揮數字化媒體的作用，建立校企數字傳輸課堂——校企直通車，并以此為載體，將企業生產過程實時傳送到課堂，通過企業工程師直接開展專業教學，真正實現校企聯合教學。比如：學院沒有SMT生產車間和回流焊爐，我們可以帶學生到企業參觀，將印刷電路板的生產過程拍成短片給學生觀看。我們還將企業的產品引入課堂，比如在電子產品組裝與調試課程中，將企業的產品引入課堂，企業的工程師與學院教師共同指導完成電子產品的組裝任務。這樣，學院節約了教學成本，企業節省了人力，實現了校企合作、雙方共贏。

學生在校內外實訓基地培訓、上崗，通過知識學習、職業技能和職業素質的培養，掌握較強的專業技能，實現零距離上崗。通過校內外實訓基地實訓環境的熏陶，使學生了解自己能力、素質的差距，促使其能更加自發地投入到技能與素質訓練中。本專業骨干教師在產品研發中，通過基礎教學、培訓服務、技術服務、產品研發，逐步成為懂生產、能開發、善教學的雙師型教師。另一方面，以電子產品開發為紐帶，吸收優秀的企業技術人員成為本專業的兼職教師，從而打造專兼職雙師型教學團隊。校內外學生及教師的能力培養如圖1所示。

圖1 校內外學生及教師的能力培養

三、職業能力培養與職業素質培養一體

近年來，職業教育為社會培養了大批技術人員，我們在為職業教育取得的成就感到喜悅的同時，也對現狀感到一絲的憂慮。我們很多學校只注重職業技能的培訓，而忽視了對學生職業素質與行為習慣的培養。拜金主義、享樂主義、自由主義、極端個人主義成為很多學生的價值取向，一些學生根本就無視校紀校規，遲到、早退、曠課，自由散漫。試想，這樣的學生走上社會后，即使具有一點職業技能，他會成為一個能對社會承擔應盡的責任與義務有良好職業道德的勞動者嗎?

針對新形勢下的大學生思想實際，我院不斷探索加強和改進大學生思想政治教育的方法和途徑，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生明確學習目的、端正學習態度。我院堅持育人為本、德育為先，通過開展一系列活動，在提高學生職業能力的同時，更強化職業素質培養。

從新生入學開始，就將就業教育貫穿于整個教育教學之中。通過新生入學教育、企業的參觀實習、職業生涯規劃的講座、形勢政策教育、優秀畢業生座談會、就業指導講座、求職與面試技巧講座、參加企業招聘會等形式，加強學生的專業意識的培養，使學生能很好地適應就業市場對其專業素養的要求，提高了學生的就業能力。

另外，學院充分利用校園文化藝術節、技能競賽、濱海講壇、入黨積極分子培訓班、青年志愿者活動、辯論賽、演講訓練、運動會、心理咨詢與健康教育活動等載體，舉辦專題講座、學術報告，加強內涵建設，提高綜合素養。通過開展豐富多彩的校園文化活動，幫助學生提高思想道德水平、表達能力、心理素質、團結協作的能力，陶冶了情操、培養鍛煉了能力，使學生富有社會責任感，積極參與社會公益活動。加強考風教育以及學生的誠信教育，以考風促學風，學風建設常抓不懈。

通過多種形式的教育活動，教育學生形成尊敬師長、維護集體、遵規守紀的良好習慣，把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，強化學生職業素質的培養，力爭做一個能對社會承擔應盡責任與義務的高端技能型專門人才。

G718.5

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1673-0046（2012）5-0052-02