電路課群大班上課和小班輔導模式的研究

黃錦安，蔡小玲，徐行健

(南京理工大學電子工程與光電技術學院，江蘇南京210094)

“電路”和“電工學”課程是電氣信息類專業和非電類工科專業的學科基礎課，在人才培養計劃中的作用是不可替代的。目前，學科基礎課教學中普遍存在著教學時間少，信息含量多的矛盾。新任職的青年教師具有不同的學科背景，且教學經驗普遍不足［1]。

鑒于以上現狀，我們結合青年教師的培養，2009年秋季學期開始率先在2008級自動化專業教學班探索實施了大班上課和小班輔導的教學模式。

1 課題研究與實施

文獻［2] 報道了美國MIT實施該教學模式時，教學人員配置情況為:①1名主講教授，負責每周二和周四的兩次大課教授(約11～12學時);②5名教授或高級研究人員，負責兩個小班(每個小班約25人)在每周的周三和周五各講授每次1學時的復習課;③7名研究生擔任的教學助理，負責每周對10個小組(每個小組約5人)各組織1次答疑課(每次為1學時)。

我們借鑒MIT的相關經驗，結合我校實際情況，提出在電路課程群中開展大班上課，小班輔導的研究和實踐。開展本課題的研究模式是:由具有豐富教學經驗的教授進行大班授課，講授課程的基本概念、基本理論和基本方法;主講教授充分進行教學法研究，注重問題的引入、內容的講解、方法的選擇和思維的拓展，使學生充分體會大師風范，也為青年教師起到示范作用。此外，除了主講教授的正常授課外，還要求青年教師每周課外給每個小班(專業自然班)進行兩小時的輔導。在輔導課內完成下列任務:①講解學生上一周學習中出現的一些共性錯誤，幫助學生提高對基本概念應用的準確性;②通過對一些例題的講解分析，幫助學生提高對基本方法應用的靈活性;③通過對一些問題的討論，提高課堂教學內容的延展性;④進行隨堂檢測，讓學生充分地實踐，并為平時成績的評定提供依據;⑤延伸至實驗教學的輔導和課外科技活動的指導。

這種教學模式已先后在2008級、2009級自動化專業和2010級通信工程專業的“電路”課程教學中實施;并由全校電氣信息類專業的“電路”課程教學向全校非電類工科專業的“電工學”課程進行推介。在2009級化工學院和2010級能動學院“電工學”教學班中實施。

青年教師在此過程中與學生進行面對面的講解和交流，對他們掌握課程內容的全面性和準確性的要求提高了，促使他們能仔細研讀教材和同類教學參考書。學生在此過程中可以借助教師的引導，更快地掌握課程的學習方法，提高學習興趣和學習扎實程度。青年教師通過課外科技活動的指導，為學生創新能力的培養提供良好的平臺。

2 課題研究效果分析

由于對上述教學班實施了大班上課，小班輔導的教學模式，均取得了很好的教學效果。下面以2008級自動化專業“電路”教學班期末考試試卷為例予以分析。

我們提供的試卷嚴格符合教學大綱所要求的考核基本概念、基本理論和基本方法，難度也與往年試卷相當。全卷分為基本簡算題(7×8=56分)和綜合計算題(11×4=44分)共十二道題。其中，基本簡算題考核電路理論的基本概念和基本方法，涉及的解題方法單一;綜合計算題考核對電路理論的綜合應用能力。本次試卷與前三年相比，簡單計算題均是學生熟知的內容;綜合計算題中前三題也是前三年試卷中所包含的內容，即試卷中近90%的內容保持了內容和形式的延續性。唯一與前三年試卷相比差別最大的是最后一道題，即提高題。該題是全卷的提高部分，故每年考試時變化均較大，但不會超出大綱范圍。試卷分析的樣本主要取自2008級自動化專業143人，2008級其它電氣信息類專業854人，得分情況如圖1所示。圖中橫坐標為全卷得分，縱坐標為對學生數所占百分比;圖2是提高題得分情況，橫坐標為提高題得分(該題最高10分)。

圖12008 級試卷得分情況

圖2 提高題得分情況

由圖1可見，自動化專業學生的卷面成績均分為74.5分，較其它專業學生均分高出9.5分，主要源自于優秀率的提高與不及格率的減少，圖2所示的提高題得分平均為3.36分，比其它專業高了不少。足見學生對課程內容的熟練程度與分析解決問題的能力存在差異。由于提高題是試卷的最后一題，這種綜合應用題要求學生對課程內容要有較強的綜合能力。圖2也說明了自動化專業學生成績較其它專業學生有明顯的提高。

圖3為自動化2007級與2008級試卷得分情況。由圖3可以看出，與未試行該教學模式的年度相比，2008級卷面考試成績有一定提高，尤其是優秀率得到明顯提高。

圖3自動化2007級與2008級試卷得分情況

圖4為2010級“電工學”課程試卷得分情況。試卷分析樣本來自能動學院教學班177人，其他教學班921人。

由圖4可見，試行教改模式的能動學院學生卷面均分較其它專業均分高出7.59分，說明這種教學模式在工科基礎課中實行，實效明顯。

圖42010 級電工學試卷得分情況

3 結語

在大班上課和小班輔導的教學模式中，小班輔導對學生有針對性地指導和適量的訓練無疑是對所學知識的很好補充。

這種教學模式盡管所花時間不多，但實效明顯。通過好差兩端學生的學習效率提高(優秀率提高，不及格率下降)，從而帶動了中間一大部分學生，更有利于學風建設。該教學模式作為青年教師培養的一種措施，使得課群組的青年教師能夠潛心研究教學，快速提高了教學水平。青年教師基本理論扎實、應用新技術能力強，積極指導學生參加科研訓練和科技競賽后，收到了顯著成效。該研究成果已于2012年9月獲我校優秀教學成果特等獎。

［1] 杜玉波.高等教育工作要聚焦到提高質量上［J] .北京:中國高等教育，2012(475):9－11

［2] 于歆杰，朱桂萍，劉秀成.麻省理工學院教育教學考察報告(三)［J] .南京:電氣電子教學學報，2004(5)6－10