地方高師資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系的構建

楊立國，鄒 君，齊增湘，鄧 昕，劉小蘭

（衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008）

0 引 言

由于經濟的飛速發展，我國面臨著嚴峻的資源與環境問題。根據學科發展的新形勢和社會的需要，國家教育部于1998年設立了資源環境與城鄉規劃管理新本科專業，是地理、環境、規劃與管理四大學科基礎上產生的交叉學科［1］，歸屬于地理學的二級學科。10多年的時間里，綜合性大學、師范院校、農業院校、地礦類院校、財經院校、理工院校等相繼開始該專業，共計100多所［2］。

不同院校依托的學科背景不一樣，培養社會需要的人才是當代大學一致的目標。而課程體系是大學人才培養的關鍵。地方師范院校應該怎樣地位該專業人才培養目標以及構建適應人才培養目標的課程體系具有突出重要的作用，因此，本文以期做出一點嘗試。

1 人才培養目標的定位

從目前全國125所設置城鄉規劃專業的院校來看，主要以綜合性院校、師范院校和農業院校為主［2］。他們根據本校專業辦學優勢和師資情況制定了不同的專業人才培養目標［3］，地方高師應該根據學科特征及高師院校特點思考其人才培養目標，并從學科性、地方性和市場性三個方面定位。

1.1 學科性

地方高師興辦資源環境與城鄉規劃管理專業，地理學是其學科背景，具體學科就是地理學的二級學科人文－經濟地理學，其前身即為1999年以前設置的經濟地理學與城鄉區域規劃專業。

1.2 地方性

高等學校的三大功能分別是人才培養、科學研究和服務社會，不同學校的服務范圍與層次應該是有差別的，地方高師的服務重點應該其所處的地方，而專業實踐教學與地方經濟社會發展緊密結合是其最佳選擇。

1.3 市場性

高等學校培養人才的目標是滿足社會發展要求，當前我國處于城市化快速發展階段，人口、資源、環境與可持續發展問題日益突出，城鄉發展需要合理的規劃、建設與管理，資源環境與城鄉規劃專業人才市場需求大。

綜合來看，地方高師資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養目標應該定位為：“具備良好思想道德素質與身體心理素質，德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬，具有可持續發展理念，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事資源環境管理、城鄉建設和城鎮、鄉村規劃和環境評價等工作，具有創新精神和實踐能力，適應地方經濟和社會發展需要的應用型專門人才［3］。

2 課程體系構建思路與原則

2.1 構建原則

2.1.1 目標導向

人才培養目標就是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，規定了其所培養的人才的基本規格、質量標準。高等教育的人才培養目標是人才定向、課程調整的重要杠桿。所以，人才培養目標是編制課程選擇的根本依據，而課程是人才培養目標的細化。因此，課程設置必須體現人才培養目標并且促成人才培養目標充分實現。

2.1.2 以人為本

課程設置就是要向學生提供今后從事專業的基本理論、基本知識和基本技能，并提供多學科領域的綜合知識。充分體現為滿足社會生產的需要、學生的就業作某些準備。其次，按照學生的認知規律，處理好課程關系，即理順課程設置的承續性和課程內容的過渡性，重視課程結構的整體性和實現關鍵課程的不斷性。因此，課程設置的起點要恰當，臺階要小，每學期課程門數安排要恰當，不宜過多，主要理論課程的門熟和時間不要過于集中，要給學生留出足夠足夠的時間和空間進行自學和獨立思考。

2.1.3 綜合性

給學生提供一套完整的知識結構、能力結構和素質結構是大學課程設置的根本目的，始終堅持培養學生的知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，將能力培養和素質提高貫穿于人才培養全過程，最終促使學生在德、智、體、美等全面發展。

2.1.4 可操作性

課程設置應該充分考慮高師院校的自身具體情況，包括師資隊伍的數量、結構及開課能力，教室、平臺、實驗設備等教學資源；教學管理水平和能力等。

2.2 構建思路

保證資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標的實現，突出專業特色，制定完善理論課程和實踐課程體系結構，注重基礎強化合實際操作與綜合應用能力的提高，體現 “三個有機結合”（培養目標與課程體系的結合，基本理論知識與專業基礎知識的結合，實際應用能力與綜合素質相結合）和“三個不間斷”（計算機教學與應用不間斷，實踐技能培養不間斷，綜合素質培養不間斷），構成特色鮮明的課程體系結構，保證教學目標的實現。按照人才培養目標定位構建了理論教學體系、實踐教學課程體系和素質－知識－能力結構體系。

3 課程體系構建

3.1 理論課程體系

從理論課程是大學素質教育的根本，依據專業需求和“三個有機結合”和“三個不間斷”的原則，將理論課程體系分為公共基礎模塊、人文社科模塊、學科基礎模塊、崗位能力模塊、能力拓展模塊等幾大模塊（圖1）。

圖1 理論教學課程體系框圖

3.2 實踐課程體系

實踐課程是大學素質教學的關鍵，在學生能力培養中占有重要地位。結合專業培養目標的特色，設計了由基本技能模塊、應用能力模塊、設計能力模塊、人文素質模塊構成的實踐教學體系（圖2）。

圖2 實踐課程體系框圖

3.3 素質－知識－能力結構

高等教育本質、特征、特色包括人才培養目標和培養規格兩個重要方面，人才培養的方向主要由人才培養目標解決，人才培養的質量主要由人才培養規格解決，根據高師院校資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標，設計了城鄉規劃專業的知識、素質、能力結構（圖3）

圖3 素質、知識、能力結構圖

4 總結與展望

本科教學質量是提高高等教育質量的關鍵。因此，全球高等教育學校包括所有世界一流的研究型大學，都把本科教育放在最重要的地位。高度重視高等院校專業人才培養的目標定位，制定合理的課程體系，加強素質、知識和能力結構等重要環節。在此思想指導下，我們結合地方高師依托學科內涵的基礎上，對其課程體系進行初步探索。從理論課程、實踐課程和素質、知識、能力結構方面構建了體系。

［1］范強.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建的思考［M］.北京：高等教育出版社，2009：159.

［2］王如淵，翟有龍.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考［J］.西華師范大學學報，2007（1）：78.

［3］楊立國.資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式優化［M］.北京：高等教育出版社，2009：78.