無形課程資源在化學教學中的運用舉隅

張 華

（江蘇省木瀆高級中學 江蘇 蘇州 215101）

化學課程資源按其存在的形態可分為有形課程資源和無形課程資源。有形課程資源指以物質形態存在、能被感知的客觀資源，如教材、教具、圖書、儀器、設備及場地等，無形課程資源以非物化的形式表現出來，主要是學生的生活經驗以及所了解的科學信息及對生活的感悟，具有較大教育價值和教育意義的精神存在物，是具有潛在的、間接的、不可量化與考核的軟資源。無形課程資源重視學生的現實生活、情感和價值觀的培養，適當充實到教學內容中去，有利于實現新的課程理念，使課程具有時代性，能切實提高學生的化學素養，無形課程資源需要每一位教師去挖掘和發現，并用于教學中。本文從以下幾個方面談談在化學教學中如何利用無形課程資源，以和讀者共飱。

一、調動學生的好奇心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，好奇是最好的老師。也是重要的無形課程資源，好奇是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的好奇心相結合，這樣能達到事半功倍的效果［1］。化學離不開實驗，而學生又更喜歡千變萬化的化學實驗，化學實驗在培養學生好奇心方面就尤為重要，所以老師在開發和利用課程資源時應注重調動學生的好奇心，可以通過實驗引入新課，讓學生課上演示實驗，做分組實驗，做家庭小實驗等多渠道激發學生對化學現象的好奇，促進教學效果的更優化。每一堂課一個小小的實驗，或是課本上演示實驗、或是老師的創新實驗，都能激發學生的好奇心，讓學生產生學好化學的熱情。當我們老師講到晶體結構時，要帶模型到班級，這時，就會有好多的學生走到講臺上來，用手去摸模型，甚至有的學生在老師不留意時，將模型拆開了，這時我們做老師的不能批評學生，學生對模型有這樣的好奇心，正是我們要充分利用的學生好奇心方面的課程資源。

二、利用學生的生活經驗資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本，因此學生不僅是教育的對象，而且是教育的資源。學生的經驗是一種資源，在學生的日常生活中，常有許多現象蘊含著豐富的化學知識，而學生卻往往熟視無睹，他們既不會將生活中的某些現象同化學知識相聯系，也不能用所學的化學知識來解釋生活中出現的化學問題，這就要化學老師能有的放矢，從學生的實際出發，利用學生的生活經驗，讓學生掌握化學基礎知識，并能用所學知識解釋生活現象，培養學生自主學習的良好習慣。如有些同學去菜場買菜，讓他們認識色澤太過艷麗，太白的蘑菇等是被漂白過的，過于潔白的粉絲是被SO2熏過的，通過這樣的方式，讓學生運用化學課堂知識解決生活中的問題，達到鞏固課堂所學知識的目的。

三、發揮學生的已有知識資源

隨著學生年齡的增長，抽象思維能力正在走向成熟，但是形象思維仍然占據主導地位，為此，在講解一些較為抽象的概念時，老師不妨借助一些學生頭腦已有的知識，化抽象為具體，讓學生易于接受。如高一學生在學到化合價與原子核外電子排布關系時，因這一概念比較抽象，遇到有些問題時，無從下手，這時，老師若將這些問題具體化，學生接受起來就會更容易。

例：R元素為1～18號元素中的一種非金屬元素，若其最高價氧化物的水化物的化學式為HnROm，則其氣態氫化物的化學式為_______。

分析：在初中階段，學生只學習了常見元素的化合價，而且是通過死記硬背記住的，還不知元素化合價與原子核外最外層電子排布的關系，再加上本題出現的都是字母，不象初中給的都是具體的物質，所以，此時老師要能通過從特殊到一般，由具體到抽象，舉出具體的物質，學生就會更容易理解。

解：根據物質的化合價代數和為0，可求出R元素的化合價為：+（2m-n），這一步學生是能理解的，然后舉出兩組常見物質：

在這兩組物質中，①H2SO4中S元素的化合價（+6）與H2S中H原子個數之和為8；②HNO3中N元素的化合價（+5）與NH3中H原子個數之和也為8。此時，學生悟出：氣態氫化物中H原子個數與最高價氧化物的水化物中R元素化合價之和為8。很容易求出本題氫化物中H 原子的個數為：8-（2m-n）。

四、挖掘新聞事件中的化學資源

在教學過程中，不少學生和家長都都會提出這樣的困惑，化學有什么用？生活中哪些方面用到化學，化學給我帶來了什么？這正暴露出我們在平時的化學教學中的不足，一部分老師沒有意識到化學教學活動的功能及對學生的現實意義，只知道講課本上的化學知識與大量的做練習，暫時提高班級化學平均分，沒有將化學知識拓展到學生的社會生活與日常生活中［2］。

隨著電腦的普及、手機上網功能拓展，許多學生也能在第一時間了解國內外的新聞事件，但很多學生并不能洞察許多新聞事件中所包含的化學知識，很多老師也只是將某一新聞事件作為提高學生的學習興趣而隨便聊聊的話題。實際上，新聞事件在化學教學中大有作為，老師可以以新聞作為情境引出課題、用貼近學生社會生活的新聞來重組教材、用與化學有關的新聞拓展學生的視野、利用新聞材料設計情境試題改進評價。如：在近日，央視報道了藥用膠囊重金屬含量超標的新聞，引出蛋白質的變性課題。從2012年夏天開始，大家喜歡吃的冰淇淋將不再是五顏六色，引出食品添加劑這一課題。通過恰當地、適時的在化學教學中引入改寫的新聞事件，給化學教學注入更多的新內容，有針對性的營造課堂教學氛圍，以激發學生的學習興趣和探究欲望，使自主、探究式教學有良好的開端。

新一輪的課程標準要求化學課程內容與學生的生活以及現代社會、科技發展和生態環境相聯系，關注學生的學習興趣和已有經驗，提倡“從生活走向化學，從化學走向生活”，這就要求老師積極開發和利用課程資源，充分調動學生學習的積極性，提高學生的化學素養。

［1］ 程霞.挖掘自身潛力 開發課程資源［J］.考試周刊，2011，（50）：117

［2］ 黎良枝.挖掘與利用新聞中的化學課程資源［J］.化學教育，2007，（7）：17-19