對高三化學復習中“有效糾錯”策略的探討

陳廷俊

（金陵中學河西分校 江蘇 南京 210019）

糾錯即糾正錯誤。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是通向成功的階梯，學生答題錯誤的過程可以看成是一種嘗試和創新的過程，他們通過錯誤體驗失敗的過程，從而認識錯誤并糾正錯誤。對于考生來講，考試少失分就等于多得分。因此，教師在教學中一定要最大限度地幫助學生糾正錯誤，減少一些不必要的失分。

一、造成高考化學答題失分的主觀原因

1.審題不當

從高考閱卷反饋的情況來看，考生在答題上失分的主要原因是審題不仔細，沒有注意題干中的關鍵詞。如，正確與錯誤、大與小、強與弱，名稱與符號，分子式與結構簡式，化學方程式與離子方程式等的區別，答非所問。

2.答題不規范

高考要求學生規范使用元素符號、離子符號、電子式、結構簡式等化學用語，準確表達實驗儀器名稱、操作名稱。如，化學用語“坩堝”、“羧基”等漢字的書寫；物質檢驗題“操作、現象、結論”的全面準確。

3.基礎知識不扎實

化學方程式沒有注明反應條件、未配平、漏寫沉淀與氣體符號，有機反應條件、成鍵方式、取代基在苯環上的相對位置、漏寫小分子等。

二、做好典型錯誤分析

1.學生做好答題錯誤統計與分析

失分原因 失分統計 涉及知識點 考后感悟知識遺忘表達不規范審題失誤數據失誤時間緊，做不完主動放棄確實不會

學生通過統計基本得分點的失分情況，明確了自己答題中存在的具體問題，針對高考A、B、C三級目標確定下階段提升成績的有效措施。

2.教師對試卷進行全面分析

教師要統計全班學生答題錯誤率、考點分類，各層次臨界學生答題情況跟蹤。結合高三的歷次模擬考試進行分析對比，找學生的共性錯誤、找各層次學生的錯誤差別、找糾正錯誤的規律和方法。與學生一起研究評分標準，分析每一個學生失分的主觀原因和客觀原因，具體確定下階段評講專題和糾錯措施。

三、有效糾錯策略

1.強化審題能力的培養

審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力。審題過程是考生對題中所給出信息的理解處理過程，包括接受信息、處理信息和輸出信息三個方面。教師要指導學生分析題目考查的知識點、關鍵詞和隱含條件，培養學生良好思維習慣和分析問題方法。如，離子共存判斷時要注意：水電離的c（H+）=10-13的溶液可能是酸性溶液（pH=1），也可能是堿性溶液（pH=13）。

，與香蘭素互為同分異構體，分子中有4種不同化學環境的氫，且能發生銀鏡反應的酚類化合物共有_______種。

【解析】本題綜合考查有機化合物分子結構、官能團性質、同分異構體書寫，能發生銀鏡反應的化合物可能是醛和甲酸酯類化合物。審題關鍵——甲酸酯類化合物不能滿足“分子中有4種不同化學環境的氫”，醛和酚要滿足“分子中有4種不同化學環境的氫”，必須有對稱因素，綜合分析得出下列2種結構。

2.強化解題方法的指導

溶液中粒子濃度大小比較一直是高考熱點和難點，教學時首先要幫助學生理清解題思路，判斷是單一溶液，還是混合溶液，然后再利用電荷守恒、物料守恒、質子守恒，綜合電離和水解去解答。具體思路為：

【例 2】（2010 江蘇-12）常溫下，用0.1000mol/L NaOH溶液滴定20.00mL 0.1000 mol/L CH3COOH溶液滴定曲線如右圖。下列說法正確的是（ ）

A.點①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（H+）

B.點②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點③所示溶液中：c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）

D.滴定過程中可能出現：c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）

【解析】本題結合圖表綜合考查中和滴定、電荷守恒、物料守恒、離子濃度大小比較。A，判斷點①所示溶液為CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，則由電荷守恒得 c（Na+）+c（H+）=c（CH3COO-）+c（OH-）；B，點②所示溶液pH=7時，溶液為CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，電荷守恒式為：c（Na+）+c（H+）=c（CH3COO-）+c（OH-），又因為 c（H+）=c（OH-），故 c（Na+）=c（CH3COO-）；C，點③所示溶液為CH3COONa溶液，只考慮水解，離子濃度大小為：c（Na+）＞c（CH3COO-）＞c（OH-）＞c（H+）；D，滴定過程中可能出現剛開始時20.00mL 0.1000 mol/L CH3COOH溶液中滴了少量0.1000mol/L NaOH溶液情況，即滿足：c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）。

3.強化知識網絡的構建

教師在分析學生答題錯誤時，要從知識考點、方法考點、能力考點分析學生知識和方法上所存在的問題，從中找到共性和個性差異。糾錯的過程中，共性問題集體研究，個性問題個別指導，對易錯知識點進行強化、拓展，突出知識的重點和熱點，將知識的網絡結構清晰地呈現給學生。如，從《化學1》和《有機化學基礎》綜合構建“氯元素及其化合物的知識網絡”為：

4.強化典型錯誤的補償矯正

每位學生準備一個筆記本，把平時作業及考試中出現典型性錯誤抄下來或“剪切”下來，“粘貼”并整理編輯在筆記本上。對一些易錯、易忘、易犯的錯誤隨時記錄，用不同字符標出錯誤原因和矯正方法。如，標出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題錯誤”，寫出“思路點撥”、“解題技巧”等。在學生獨立訂正的前提下，教師還要用同一類型的診斷題讓學生進行補償矯正，最后師生共同歸納此類題的解題方法。每隔一段時間都要進行一次“糾錯”成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點和盲點，讓學生更好地在糾錯中鞏固，在鞏固中提高。

5.強化書寫和表達的規范訓練

網上閱卷提高了閱卷質量，學生表達不完整不準確、化學用語不規范等問題，都不會被閱卷老師放過，一定要失分的。因此，一方面要求學生熟練掌握化學式、電子式、原（離）子結構示意圖結構式、結構簡式、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等的書寫，準確書寫有機方程式的反應條件、不漏寫小分子；簡答題要強調答案表述要點化、術語化，寫好關鍵詞，對操作、現象和結論要完整有序；另一方面教師要規范講評，進行糾錯歸納提升，尋找最佳的糾錯方法，提高解題的準確率。

【例 3】（2011 江蘇 19-2）高氯酸按（NH4ClO4）是復合火箭推進劑的重要成分，實驗室可通過下列反應制?。?/p>

反應得到的混合溶液中 NH4ClO4和 NaCl的質量分數分別為0.30和0.l5（相關物質的溶解度曲線如圖）。從混合溶液中獲得較多NH4ClO4晶體的實驗操作依次為（填“操作名稱”） ________、干燥。

四、教師要寫好糾錯反思

教師在批閱試卷、講評試卷后，要及時記錄學生的易錯題、典型錯誤和問題成因，寫好糾錯反思。教師要認真分析教學理念和教學方法中存在的問題，從自己的課堂教學去研究學生錯誤的真實原因，變對學生的“糾錯”為教師的“究錯”，找到解決問題的具體方法，幫助學生總結解題規律。使學生能夠觸類旁通，舉一反三，達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的，提高分析和解決問題的能力。

高三化學復習要針對化學各類知識的特點，對教學中發現的錯誤進行歸因分析、利用比較、歸納、推理等多種方法進行糾錯。教師要更新教育觀念，創設民主、寬松、平等、和諧的教學氛圍；要善待學生的錯誤，選擇學生樂意接受的糾錯方式；要充分調動學生的主觀能動性和創造性，讓學生積極主動地參與糾錯的思維過程，讓學生在誤中思，在思中悟，形成科學、高效的糾錯策略。

［1］ 教育部.化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.10

［2］ 陳廷俊.高考化學答題規范和應試策略［J］.新高考，2008，（7、8）：16-17