高職會計專業工學結合教學模式初探

浙江農業商貿職業學院 吳節

近兩年，受到宏觀就業形勢的影響，加上高校連年擴招，高校畢業生就業成為大家關心的焦點問題，而高職院校的就業情況尤為嚴峻。究其原因，我國高職人才培養模式無論在培養目標、培養方式，還是在培養條件等諸多方面都存在著諸多問題。而會計專業又是高職院校普遍設置的專業，如何體現會計專業教學的實踐性和應用性，實現課堂與崗位的無縫對接，推行工學結合，是擺在高職會計專業教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業工學結合的教學模式進行探討。

一、工學結合人才培養模式的重要意義

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。實施工學結合能使學生將理論學習與實踐經驗結合起來，從講授純理論的課堂走進社會生產實踐的第一線，以準職業人的身份參與實際工作。學生在工作過程中同時接受企業師傅的指導和學校教師的組織和管理，實現了學習生涯與職業生涯的無縫對接。

二、工學結合會計人才培養目標

高職是以能力為本位的教育，是以培養高級應用型、技能型人才為目的。它的培養目標不僅與普通高等教育的不同，而且也與中職的不同。工學結合人才培養模式要求圍繞專業崗位重構知識、能力、素質結構。通過校企聯手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學、創新課程體系、革新課程內容。構建以崗位模塊為核心的實訓環境.實現課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。在工學結合人才培養模式下，高等職業院校應用型高素質高技能會計人才的培養目標為：培養具備經濟管理等方面的專業知識，掌握會計基本理論、基本方法和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機應用技術，具有較強實踐能力的高技能人才。

三、我國現行高職會計人才培養模式存在的問題

（一）課程設置不合理

具體表現在兩個方面：一方面課程設置滯后，把所有的課程分成基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程就是普通大學課程的翻版，沒有充分體現高職教育的創新性。另一方面素質教育等其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變。目前很多院校雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還沒有按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，只不過是將平時做在作業紙上的作業改做在憑證、賬冊上而已。這種課程體系與高職會計人才的培養目標是不相適應的。

（二）教學模式、考核方法因循守舊

這突出表現在教師在教學時采用傳統注入式、滿堂灌的做法，重教有余、重學不足，把傳播知識視為教學的唯一目的，教師講個不休，學生自己也覺得只能被動接受，最后造成學習被動，不利于學生全面素質提高。學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試等形式的考核評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種。紙上談兵”式的應試教育，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。

四、高職“工學結合”會計人才培養模式的路徑

（一）校內建立會計模擬實訓室，進行會計仿真教學

高職院校會計實訓室應包括會計手工實訓室、會計電算化實訓室、納稅申報實訓室、ERP沙盤實訓室、金融實訓室等。各類實訓室可以模擬會計各崗位的業務，并能提供相應的操作模擬訓練。學生可以以會計主管、出納、稅務會計、固定資產會計、往來賬會計、成本會計、等不同的會計身份進行反復演練，也可以以倉庫保管員、供應商、采購商、企業主管、稅務、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓練，讓學生在校內就可以提前感受到仿真的會計環境。

（二）建立校內生產型實踐基地，進行工學結合的全真會計教學

由于會計崗位的特殊性，要建立滿足學生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有一定的難度。為了解決會計專業學生的實踐性教學問題，可以采用建立校內生產型實踐基地的辦法。學?？梢月撓诞數馗黝悤嫀熓聞账⑦\用學校師資的優勢，組建會計服務機構，承擔代理記賬、審計之類的業務，為學生提供全真的會計教學。我院會計專業目前已與某會計師事務所掛鉤，在校內成立了會計實訓基地，利用該事務所對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務等業務的機會，采用一套資料幾組學生共用的方式，組織學生在教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和承擔部分審計基礎工作。建立校內生產型實訓基地為學生提供了參與企業會計業務和審計業務處理的機會，克服了僧多粥少的現狀，滿足了會計專業學生不出校門就能接觸全真會計業務的需求。

（三）根據會計崗位職業要求，調整相關專業課程

工學結合人才培養模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養安排為核心。針對會計專業目前課程設置的特點，應根據會計行業的常見崗位需要對教學內容進行調整，將相關課程按照基于工作過程進行整合，實現完全的學習領域化課程設置。高職院校應開設 “會計職業基本技能”、“出納業務操作”、“企業經濟業務核算”、“成本計算分析”、“納稅計算申報”、“會計信息化”等課程。按照工作過程的行為導向，采用項目教學法，有針對性的會計教學，使學生就業后無論從事什么相關職業崗位都能快速達到職業要求，真正實現與就業零距離。

[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[N]，2006年11月16日

[2]雍君，財務精細化分析與公司管理決策[M]，中國知識經濟出版社，2008.

[3]趙筠，工學結合模式下高職會計專業教學改革探討[J]，《商場現代化》，2009年 7期