教師課程理解的實(shí)踐性探究

陳碧瓊，謝 軍

(1.廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021;2.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

教師課程理解的實(shí)踐性探究

陳碧瓊1，謝 軍2

(1.廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021;2.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

本研究以協(xié)作團(tuán)隊(duì)的備課、訪談，探尋教師的課程理解。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):即使在密切的討論與合作下，教師對(duì)課程有不同的關(guān)心議題，對(duì)課程的處理也不相同;在教師課程行動(dòng)中，不斷的轉(zhuǎn)變是唯一的不變，因課程的某一難題獲得紓解，還會(huì)有下一個(gè)難題出現(xiàn);課程設(shè)計(jì)是事先形成的，而教師在課程行動(dòng)中，則會(huì)隨著學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、動(dòng)力、心境，也會(huì)而有所轉(zhuǎn)變;教師的課程理解——是指在教學(xué)材料、學(xué)生、環(huán)境的條件下與規(guī)約下的互動(dòng)關(guān)系，彼此之間的詮釋實(shí)踐過(guò)程。

教育實(shí)踐;教師專業(yè)成長(zhǎng);課程理解

課程改革與發(fā)展是永恒的話題，尤其是從21世紀(jì)開(kāi)始至今，成為中國(guó)各級(jí)學(xué)校最具有震撼性的改革思路。教師們有的從課程設(shè)計(jì)入手，有的從課程行動(dòng)模式入手，有的從改善課程環(huán)境入手，等等。然而，教師們對(duì)課程理念之實(shí)際做法并不十分完備，在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)踐是比較零散的、臨時(shí)性和嘗試性的，難以成為學(xué)校長(zhǎng)期、具有系統(tǒng)性的課程行動(dòng)模式。追究其緣由，在于教師對(duì)“課程”與對(duì)“自己”的“再理解”的模糊性。教師們?nèi)糇裱拍钪亟ㄕ摮霭l(fā)的課程理解，總讓人覺(jué)得“說(shuō)”的好聽(tīng)，但在實(shí)踐層面呢?我們卻很難想象。在課程改革的熱潮中，教師們?cè)谡n程中，到底如何存……