放飛科技夢想

王月明 但海林 黃新階

提到赤壁，大多會想起三國時期那場叱咤風云的赤壁之戰，至今被人傳頌。如今，在這片古戰場上，一所科技創新的新星學校正冉冉升起——這就是湖北省赤壁市實驗中學。

90多篇教師論文獲獎、連續4年被評為“‘市長杯青少年科技創新優秀組織單位”、 100余件學生科技創新作品獲中國科學院、科技部、教育部、湖北省教育廳、咸寧市教育局、赤壁市人民政府的嘉獎……一串串的榮譽，如何鍛造而成？讓我們一起走進赤壁實驗中學的特色科技校園。

“三力”更新教育觀念

青少年開展科技創新，往往被兩種思想羈絆：

一是“無時無能”論。認為課時有限，教師應在有限的時間內落實教學任務，沒有閑功夫讓出科技創新的時間；

二是“無味無關”論。認為組織青少年開展科技創新活動耗時長、費力大、成效低，甚至認為只與理科生、與高校、與科學家有關，與己無關。

為此，學校為了開展科技創新活動，利用廣播、會議、講座、宣傳欄、教科簡報等媒介，在師生中大張旗鼓地宣傳“三力”觀念：

1.每個人都有創造力。

美國著名心理學家丹尼爾·戈爾曼寫了一本名叫《EQ》的書?！懊總€人都有創造力”是這書的主要觀點。

學校提倡充分相信學生的創新能力，鼓勵學生時刻保持“我能行”、“我最好”的學習狀態。在赤壁中學，涌現了一批在科技創新方面的優秀學生，如李輝、戴昕、李晶等，他們的學習成績在班上并不冒尖，但他們敢于創造，在教師的指導下挑戰權威，帶著自己的科技小論文赴廣州參加全國第25屆青少年科技創新大賽，獲全國二等獎和全國僅有10個的周培源青少年科技創新獎。

他們的競賽成績是湖北省近8年來初中生中最好的，也因此在中考時被保送赤壁市一中。

2.創新才有生命力。

很多人誤認為：創新沒有高深的知識就無從下手。這也造成很多同學不敢思考，不敢參與，甚至不去動手。

其實，創新才有生命力。赤壁中學為轉變這種誤區，也是下足了功夫。在平時的教學中，學校力主教師把生活中“繁雜的變方便、抽象的變具體、丑陋的變美麗、笨重的變靈巧、落后的變先進、未知的變已知”等，為學生灌輸創新意識，師生都受益匪淺。

2011年，赤壁中學學生錢延等5位同學根據自己的發現，對原有的生活工具、習慣做法等進行改造，使之變得更科學、更實用、更經濟、更環保、更視覺沖擊力，其作品都獲得全國三等獎。

任丹老師改變傳統教法，變“講堂”為“學堂”，引導學生進行探究性學習，頗受學生歡迎。

3.提升執行力。

組織青少年開展科技創新活動，執行力是關鍵。2006年,赤壁實驗中學首次參加省青少年科技創新大賽，成績并不是很理想。2007年,學校總結經驗教訓，采用團隊操作的方式，提高活動的執行力，當年參賽獲2項省一等獎，1項省二等獎，6項省三等獎，獲獎率大面積提升。

“四高”革新模式

和其他中學相比,赤壁實驗中學在硬件稍顯弱勢:設施滯后，生源質量欠佳。但是,短短幾年時間,赤壁中學的科技創新教育走在了全省的尖端。究其原因，主要得力于方式方法的創新。

1.高點定位

赤壁實驗中學開展科技創新活動，是為了教會學生創新方法，在學生心中播下創新的火種，而不是為了拿幾個證書。

為此，學校將科技創新活動當一把手工程來抓，成立了由校長負責、教科處牽頭、科技輔導員組織的青少年科技活動領導小組，制定了活動計劃、方案、設施細則等系列規章制度，與清華紫光、湖北省科協、赤壁市環保、消防等有關部門聯合搭建了青少年科技創新活動基地，組建了青少年科技活動網絡。

其次，學校鼓勵全校學生參與科普作文、科普畫等科技創新活動，引導優秀學生開展自然科學創新活動，最大限度調動學生的積極性和主動性，小有成效。如，2010年寒假，學校宏志班學生就創作科普習作100多篇。

再次，學校組織青少年科技創新活動時，做到“三結合”。即“全員參與與重點培養相結合，學生提問與教師選題相結合，實踐操作與邏輯思辨相結合”。 沒有原創性的東西是不可能獲得高層次獎勵的，在實施過程中，重點突出活動的科學性、新穎性、實用性、原創性。

如冬瓜、南瓜等瓜果有一個空心的內腔。內腔中的氣體是什么？氣體是怎么進去的？氣體起什么作用？白天、黑夜氣體成分一樣嗎？像這樣的問題，學生興趣濃厚。

2.高層介入

示范引路，因勢利導。采取“由易到難、由淺入深、由少到多”的方法，分年級、分科目、分層次、分批次地組織學生參與活動，避免活動“掛空擋”或“一哄而起”，流于形式，失去實效。

抓精品，點面結合。采取“以點帶面、點面結合”的方式，讓“典型帶動一般，品牌激勵普及，課堂輻射課外，示范提升自研”。如，2010年的科普文寫作競賽、2011年的趣味化學競賽等活動，讓學生在科技實踐活動中認知、明理、激情、導行，使他們的創新精神和實踐能力得到培養和提高。

教師先行，師生互動。學校承擔了12個省市教科研課題，讓教師率先示范，做好自身的教育科研工作，與學生一起參與、分享創造的快樂；另外，教師時刻把握學生創造活動的得與失、喜與憂、成與敗等動向，做好學生的心理疏導、技術輔導和行動指導等工作，讓學生智慧的火花永不熄滅。

3.高質引導

面向全體，全員參與。學校對學生個體的創新活動，不論結果，不論成敗，只看過程，只看發展，讓學生人人參與、個個體驗活動的樂趣，養成創新的習慣，學會創新的方法。

落實細節，全程指導。受知識水平、認識能力、實踐能力等因素的制約，學生在開展創新活動時，可能會走彎路。為此，學校要求教師對學生選題和活動的整個過程進行宏觀指導、分析、修正以及評比；并積極參與到學生的活動中，對活動中的重點、熱點、難點等關鍵環節進行微觀監控，及時點撥。

齊抓共管，全面滲透。只有采取多學科滲透、多領域滲透、多層面和多方位滲透，做到時時、處處、科科、人人都注重培養學生的創新能力，才能取得實效。如，學校的化學課上穿插講科普、作文課上穿插創新論文、美術課上畫科幻畫……都是一種全新的嘗試。這些滲透讓學生興趣濃，動手快，收效大。

4.高處借力

借助專家指導，讓活動深入。如，在第25屆全國青少年科技創新大賽活動期間，省科協主席、中國工程院樊明武院士蒞臨學校的展臺參觀，給參賽的7名學生題詞，鼓勵他們創新、創業、創造。參賽學生受到極大鼓舞，回校后學習活動興趣更濃。他們的后續作品有的發表，有的再次獲獎。

借助激勵機制，讓活動持久。學校將科技創新活動納入教師工作量化考核，作為績效考核、評先評優和職務聘任的重要依據。還設立了“創新獎”，獎勵在各級各類科技創新大賽中指導學生獲獎的輔導員老師；設立“學飛獎”，獎勵在科技創新大賽、科技傳播行動中獲獎的學生，對學?？萍冀逃冗M班級進行表彰。

借助宣傳媒介，讓活動壯大。如，2010年5月，學校在總結學生開展科技創新活動的基礎上，將學生的25篇科普習作編進校本教材《學飛集》中；《湖北教育》2011年第12期對學校校本教材作了專題介紹。赤壁電視臺視點欄目也來校錄制訪談節目，做專題推介。

“三化”保障創新機制

操作平臺基地化。學校堅持辦好一年一度的校園“科技文化藝術節”，并組建各類科技興趣小組，由普及型的課內向擴展型的課外延伸，深化科技教育內涵。

如學校提供交通工具，組織部分學生到有老房的農村取墻上的“白硝”進行研究，弄清了“白硝”的化學成分、產生的原因及對墻體的影響，學生的這項研究報告也獲得省級獎。

輔導隊伍專業化。進行科技創新教育，要有一支熱愛事業，熱心科技創新的教師隊伍。為了引領教師學業務，修師德，學校對12個省市教科研課題進行研究；學校鼓勵教師訂閱專業報刊書籍，并給老師贈送專業書籍，促進老師更新知識；開展“一堂課” “骨干教師示范課”“青年教師研討課”活動，讓教師展示教學藝術；搭建“校際協作”平臺，提高師資水平。

學校每年選送教師外出學習，要求教師做到“三個一”，即訂閱一種科技書刊，輔導一個科技興趣小組，每學期寫一篇科技論文。一系列的措施全面提升了輔導員科技素養，涌現出了如胡勤松、劉運泗、李彩霞等一批優秀科技輔導員。

胡勤松老師發明的伸縮桿秤獲國家專利，劉運泗老師輔導學生探究燈絲斷裂原因等多篇作品獲省一等獎，李彩霞老師利用寒假大面積輔導學生創作科普作品，成績突出，學生作品發表率高。

學生活動常態化。為使“課堂”成為科普教育和科技創新的沃土，學校將科技教育納入整體教學計劃，要求教師從學科特點出發，創新教育方法，讓學生動手操作，培養學生科學的思維方法和創造力。

學校借助“藝術節”、“第二課堂”、“創新大賽”三個平臺，初步形成了獨具特色的全員參與的學生科技教育活動運行模式。學校還以教改為依托，讓學生通過參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身參與研究探索的體驗，養成科學精神和科學態度，并成為學生學習的常態。