論高職的師資結(jié)構(gòu)及其對人才培養(yǎng)的影響

何艷華

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)的方向與數(shù)量參照地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與就業(yè)容量，人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻重點在于學(xué)校本身。人才培養(yǎng)工作內(nèi)容較寬泛，涵蓋在教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)、校園文化、隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育等各個層面，共同對人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。相較而言，過去對于人才培養(yǎng)的研究，較多的是從外部經(jīng)濟社會發(fā)展因素導(dǎo)入，從高職院校內(nèi)部因素來探討的相對較少。本文藉以高職師資結(jié)構(gòu)為切入點，來探討其發(fā)展變化及對人才培養(yǎng)工作的影響。

一、高職由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)時期的師資結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)以來，高職教育得到了突飛迅猛的發(fā)展。目前，全國共有1228所高職院校招生，占據(jù)高等教育的半壁江山，與此同時師資數(shù)量驟增。［1］隨著高職由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)也悄然發(fā)生變化，從學(xué)歷、職稱、知識、企業(yè)經(jīng)驗等方面都提高了要求。

(一)高職規(guī)模發(fā)展下的人員結(jié)構(gòu)

高職發(fā)展的早些時期，注重外在規(guī)模擴張，需要大量的人才。人是社會發(fā)展的動力，各行各業(yè)的發(fā)展離不開人才。發(fā)展高職教育，同樣離不開人才。通常來講，高職人才主要包括四類:教學(xué)師資、行政管理、教輔教學(xué)、科學(xué)研究。

在高職教育規(guī)模發(fā)展的時期，人才往往得不到保障。由于社會對高職的認識不深，受傳統(tǒng)的教育理念及認識束縛，選擇從事高職教師的并不多。如果要當(dāng)大學(xué)老師，首選是普通大學(xué)，職業(yè)院校只是替補。因此，高職院校的人才往往僅滿足在基本層面，重點保障教學(xué)師資。［2］縱然如此，師資結(jié)構(gòu)也是較低層次，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識視野、社會閱歷、實踐經(jīng)驗方面，要求較低。通常最低門檻接收進來，也僅是滿足基本的教學(xué)運行。高職教師師資之外的行政教輔實驗人才，主要是兼職，甚至個別崗位空缺，高素質(zhì)人才配備更是無從談起。

高職發(fā)展的早些時期，這種人才劇缺的狀況在民辦院校更是普遍，師資成了民辦院校最大的瓶勁，迫不得己聘請了許多較低層次的教師從事高職教學(xué)的崗位，直到近幾年才有所變化。

(二)高職內(nèi)涵建設(shè)下的人才要求

經(jīng)過一輪的高職人才水平評估之后，高職院校逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)上來，只有引進高水平的人才，才能在高職內(nèi)涵建設(shè)的各個層面做出特色。合理的人才培養(yǎng)模式的選取，以及以市場為導(dǎo)向的高技能人才的培養(yǎng)，對高職的生源號召力起著決定性作用。而高水平的師資無疑在人才培養(yǎng)的水平上，起著直接推動作用。

高職師資要求近年來有很大提高。從學(xué)歷層次來看，通常都要求碩士研究生以上;國家示范院校或骨干院校，都要求博士，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。從職稱方面看，公辦院校進入編制內(nèi)，都要求副高以上職稱。2012年，教育部明文規(guī)定高職高專類學(xué)校實踐教學(xué)比重提高，要求不少于50%，因此，高職用人時，對雙師素質(zhì)以及企業(yè)工作經(jīng)驗方面又做了進一步的要求。［3］

內(nèi)涵建設(shè)時期人才的變化，在民辦高職院校也得到體現(xiàn)，隨著待遇的改善，民辦院校的師資同樣要求嚴格，必須要有高學(xué)歷或者具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員。在這方面講，民辦高職聘請在企業(yè)一線工作的人員，比公辦院校，更有優(yōu)勢和機動性，與企業(yè)溝通聯(lián)系更緊密，聘請的人員也多過公辦高職。

(三)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級話語下的高職人才策略

當(dāng)前，全國都在助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，創(chuàng)新是提及較多的話題。創(chuàng)新，哲學(xué)上理解為，是人類特有的發(fā)揮主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，要發(fā)展必須要有創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及人類文明的不斷前進，創(chuàng)新成為現(xiàn)階段各行各業(yè)重要的推動力。在教育領(lǐng)域，伴隨著人口紅利淡去生源緊縮，加之人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，創(chuàng)新被廣泛運用。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。”

從教育的大環(huán)境講，創(chuàng)新是一個職業(yè)院校發(fā)展的一個必要條件。現(xiàn)代社會對人才的需求除了知識的運用能力之外，創(chuàng)新能力最為突出，人才只有具備了創(chuàng)新能力才能打破傳統(tǒng)崗位思維的影響，不斷探索新的工作方法，推動社會各類技術(shù)的進步與發(fā)展。而高職院校要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師人才隊伍必須首先具備創(chuàng)新能力，這些能力主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。

二、內(nèi)涵建設(shè)時期的師資水平對高職人才培養(yǎng)工作的影響

在人才培養(yǎng)模式上，教師應(yīng)從學(xué)院確定人才培養(yǎng)模式的高度出發(fā)，全面配合學(xué)院獨具特色的人才培養(yǎng)模式建設(shè);在人才培養(yǎng)方案上，教師應(yīng)把個人知識經(jīng)驗融入到教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)造性啟發(fā)性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)評價機制方面，教師要因人而異選取科學(xué)的評價方法，對學(xué)生進行合理的評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)換高職辦學(xué)理念，科學(xué)選取人才培養(yǎng)模式

溫家寶在2007年政府工作報告中提出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”，“建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”，提出了開放式辦學(xué)理念的基本要求。［4］轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，一方面培育高職獨具特色的人才培養(yǎng)模式魅力，把學(xué)生吸引過來;另一方面，打破傳統(tǒng)型大學(xué)學(xué)院式辦學(xué)的思路，把辦學(xué)的主體延伸至學(xué)校以外的各個層面。

學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的選取上，遵循以下三原則:體系開放、機制開放和模式開放。具體來說:一、高職辦學(xué)定位面向全社會，構(gòu)建以學(xué)科健全的專業(yè)教學(xué)體系;二、放松管理機制，辦學(xué)主體多元化，吸引行業(yè)、企業(yè)、甚至學(xué)生家長共同參與，使高職院校成為社會化辦學(xué)的一部分;三、辦學(xué)方式上要以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)，加強頂崗實習(xí)與實踐教學(xué)，把學(xué)生實踐與就業(yè)銜接起來。

教師在這個過程中，要深入對學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究與把握，在高度上配合，為把建設(shè)獨具特色的人才培養(yǎng)模式而思考探索。加強與社會并軌，把自身知識融入到社會需求中，注重自身知識轉(zhuǎn)變，主動參加寒暑假下企業(yè)鍛煉，接受企業(yè)行業(yè)或?qū)W生家長的監(jiān)督。

(二)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案內(nèi)容

1.實現(xiàn)理論到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容必須從理論教學(xué)向?qū)嵺`和就業(yè)能力的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中不但要重視知識的傳授和記憶，為學(xué)生的應(yīng)用和實踐奠定理論基礎(chǔ)上，更要根據(jù)職業(yè)教育的基本要求和高職院校的辦學(xué)特點，創(chuàng)新高職教學(xué)內(nèi)容。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是定位于基層一線和工作現(xiàn)場的高技能專門人才，因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中做大膽改革，推動課程實踐教學(xué)的開發(fā)與實施。

2.突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例

按2012年教育部最新要求，實踐教學(xué)內(nèi)容比例不低于50%。工科或農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，在理論課堂外有很多實踐或?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)的機會。相較而言，文史類專業(yè)實踐教學(xué)的比例遠遠不如工科或農(nóng)醫(yī)學(xué)專業(yè)，因此必須在理論課堂內(nèi)提高實踐教學(xué)的比例，做出大膽創(chuàng)新，從課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上加大實踐的比例。

比如，以一堂理論課《應(yīng)用文寫作》外貿(mào)函電內(nèi)容為例，來融入或滲透實踐教學(xué):按每講課2節(jié)共90分鐘計算，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分課程導(dǎo)入、內(nèi)容講解與分析、課程總結(jié)共三個階段。第一階段5分鐘，純理論。第二階段，重點講解內(nèi)容和示例，可融入理論知識30分鐘與實踐內(nèi)容20分鐘。第三階段，總結(jié)，可融入知識回憶10分鐘與作業(yè)訓(xùn)練25分鐘。這樣理論與實踐課各占50%。改革前和改革后的課堂環(huán)節(jié)時間安排如表1所示。

表1 改革前后課堂環(huán)節(jié)時間安排比較

(三)強化評價指標(biāo)，完善教學(xué)評價手段

在宏觀層面，自2008年4月開始的新一輪高職評估，把《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》分解并設(shè)計成了一套新的評估指標(biāo)體系，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求和特色，在教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價兩方面，要實現(xiàn)完善和創(chuàng)新。第一，在教學(xué)評價方面，形成了“評軟不評硬、評動不評靜”的原則，所謂的“軟”也就是重視高職院校人才培養(yǎng)模式的分析與評價，將職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量作為衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)。第二，所謂的“動”就是要著眼于高職教育的未來發(fā)展，要求高職院校必須達到“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”、“實踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上”、“有相應(yīng)職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生獲取‘雙證書’的人數(shù)達到畢業(yè)生的80%以上”等高職教育目標(biāo)要求，［5］以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和就業(yè)能力。

在微觀層面，人才培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在兩個方面，課程考核成績和素質(zhì)評價。在過去，課程考核成績組成是單一的，那就是期末考試一個分數(shù);隨著課程實踐比例的提高，分數(shù)至少包括三部分:平時考核成績、期末考試成績、實操能力成績，而且，根據(jù)課程性質(zhì)，三部分的組成在開課計劃中已按相應(yīng)比例確定。在素質(zhì)評價方面，主要包括思想道德、綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿θ齻€方面。由于素質(zhì)教育貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，因此，把課程考核成績和素質(zhì)評價結(jié)合起來，可以構(gòu)成對學(xué)生相對完整的學(xué)習(xí)評價體系。

［1］http://www.eol.cn/bkzc_2915/20110430/t20110430_608957_9.shtml.

［2］陳炳和.高職院校“三雙型”師資隊伍建設(shè)研究［J］.常州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，(3).

［3］教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號).

［4］http://www.chinadaily.com.cn/zgzx/2009npc/2009 －02/27/content_7520234.htm.

［5］孫廷塤.高職院校實施導(dǎo)師制的基本形式［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2007，(3).