素質教育視野下的高職生休閑現狀分析與休閑教育思考

趙 謙

(新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453006)

自1999年6月，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以來，素質教育在我國高等教育，尤其是高職教育中得到了越來越多的重視。高職院校作為培養適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能人才的重要基地，其素質教育實施效果如何，不僅決定著未來我國高技能型人才隊伍的整體競爭力，還決定著未來我國在國際經濟與科技競爭中的地位。然而，由于受傳統課堂教育模式的影響，高職院校的素質教育大多側重于對學生思想政治素質以及職業道德素質的培養，而對學生課堂之外的生活和休閑狀況關注不夠，對學生休閑素質的培養相當薄弱。隨著休閑時代的到來，高職生作為一個特殊的休閑群體，其每年擁有的空閑時間超過180天，這些空閑時間如果能被合理地利用，對其健康成才來說是十分有利的。然而，現實情況卻恰恰相反。許多高職生面對大量需要發揮自主性來安排的時間表現出茫然和無所事事，上網、逛街、睡覺幾乎成了當代高職生課外休閑的代名詞，這無疑會對其身心的和諧發展埋下隱患。

一、高職生休閑教育的內涵界定

休閑教育早在20世紀初就引起了一些發達國家的重視，對于休閑教育的定義各方說法不一，其中當屬美國休閑教育專家曼蒂的觀點最具代表性，他認為:“休閑教育是提升個人生活質量的整體活動，促進個人休閑行為的選擇能力和價值判斷能力的培養，傳授休閑方式和技能的現代基礎教育，它是素質教育的重要組成部分，也是‘育化人’的重要手段。”［1］國內著名休閑專家、中國休閑文化研究中心主任馬惠娣女士認為，休閑教育的內容包括智力的、肢體的、審美的、心理的、社會經驗的;創造性地表達觀念、方法、形狀、色彩、聲音和活動;主動參加各種公益活動的經驗;社會參與和表達友誼、歸屬和協作;野外生活經驗;促進健康生活的身體娛樂;培養一種達到小憩、休息和松弛的平衡方法的經驗和過程。［2］綜合各界專家學者的意見，筆者認為，高職生休閑教育，就是通過一定的教育手段，在培養高職生良好休閑素養的基礎上，激發其對生命和生活的熱愛，促進高職生的全面發展和終身幸福的一種教育活動。

休閑教育就是教會高職生科學地休閑，在自由的時間里獲得全面發展，培養其適應當前以及未來“普遍有閑社會潮流”的能力和素質。由此看來，休閑教育理應包含在健全的高職素質教育當中。基于此，本文擬以新鄉職業技術學院為個案，通過對高職生休閑狀況的調查分析，旨在探索符合高職院校實際特點的休閑教育方案，為提升高職生的休閑素養，促進高職院校素質教育內涵的豐富提供建議和對策。

二、高職生休閑現狀的調研與分析

(一)調研對象與方法

為了解當前高職生的休閑狀況，筆者以問卷調查為主，輔以個別訪談及理論分析等方法，整體分層隨機抽取了新鄉職業技術學院會計電算化、計算機網絡技術、裝潢藝術設計、酒店管理以及機電一體化技術等8個專業的09、10、11級學生。調查共發放問卷200份，回收198份，其中有效問卷197份，有效率為98.5%。有效問卷中男生90人，占45.7%，女生 107 人，占 54.3%;從其年級分布來看，大三學生59人，占29.9%，大二學生63人，占35.1%，大一學生 69 人，占 35.0%。

自編的《高職生休閑狀況調查表》圍繞高職生的休閑觀念、休閑方式、休閑動機以及休閑評價等問題展開，題型分為單項選擇題和多項選擇題。對收集到的數據，采用比較分析和演繹推理等方法進行整理分析，最終形成研究報告。

(二)調研結果與分析

1.休閑價值觀參差不齊

經統計，認為“高職生有必要參加休閑活動”的學生占89.8%，認為沒有必要的只占2.1%，對此持無所謂態度的占8.1%(見表1)，這表明絕大多數學生已經認識到休閑的重要性。另外，當詢問同學們對“休閑”一詞的理解時，有62.5%的人認為“休閑是人們追求生活意義和實現自我發展的活動”，這表明大多數學生對休閑的認知是比較科學合理的。然而，也有25.4%的人認為“休閑就是隨心所欲地做自己想做的事”，6.1%的人認為“休閑就是尋求快樂”，另外還有3.5%的人認為“有錢才有閑”或“休閑就是休息”(見表2)，由此可見，仍有相當一部分學生并未真正理解休閑的涵義，更有個別學生對休閑的認識存有誤區。美國休閑學專家杰弗瑞·戈比教授曾指出:休閑不只是尋找快樂，更是尋找生命的意義和價值。休閑，從根本上說，是對生命之意義和快樂的探索，是個性的發展，自我的完善。［3］以這個觀點來看，一部分高職生的休閑觀念的確有待提升和完善。

表1 高職生對參與休閑活動必要性的認識

表2 高職生對“休閑”一詞的理解

2.休閑時間缺乏科學管理

在調查中，當被問及“你是否有計劃地安排自己的休閑生活”時，回答“很有計劃”的只占8.6%，“比較有計劃”的占18.8%，而回答“比較隨意”的竟高達60.9%，更有11.7%的人選擇的是“很隨意”(見表3)。這一結果充分顯示出，絕大多數高職生對究竟該如何科學地管理自己的課余時間，似乎考慮地并不夠，以至于休閑生活長期處于放任自流的狀態。同時，筆者還了解到，在被調查的學生中，以“單獨一人”、“寢室組織”或“自由組合”作為平時休閑活動主要組織形式的人數高達160人，占總人數的81.2%，而選擇“學生社團”作為主要組織形式的只有21人，選擇“老鄉會”的有14人，二者加在一起還不足總人數的兩成(見表4)，這也從另一個側面反映出，絕大多數高職生的休閑活動的確缺乏計劃性和組織性，隨意性和臨時性的活動較多。

表3 高職生對休閑活動的安排情況

表4 高職生休閑活動的主要組織方式

3.休閑活動的層次偏低

調查顯示，時下高職生花費時間最多的三項休閑活動分別是上網(61.9%)、聽音樂(61.4%)和逛街(40.6%)(見表5)。誠然，這些都是減輕壓力、放松心情的好辦法，然而筆者卻認為，作為朝氣蓬勃的年輕知識群體，高職生的休閑活動不應只是停留在單純的娛樂和消磨時間上，而應向著更加積極和健康的方式轉變。美國學者納什曾將休閑活動劃分為七級，從高到低依次是:創造性參與型、積極參與型、情感投入型、擺脫單調型、消磨時間型、傷害自我型和反社會型。［3］(P103)對照這個等級會發現，現階段高職生所從事的休閑活動處于較低層次，而高層次的休閑活動較少。問卷調查過后，筆者又對個別學生進行了訪談，訪談中發現，高職生休閑活動的層次偏低，活動類型單一且缺乏活力，致使許多學生精神上倍感空虛，同學們常會用“無聊、沒意思、郁悶”這些詞來形容自己的感受，這種情況是十分令人擔憂的。

表5 高職生休閑活動的主要內容

4.休閑生活滿意度不高

調查中，當被詢問“你希望的休閑生活是什么樣的”，51.8%的人首選了“充實有收獲的”，32.5%的人選擇的是“輕松愉快的”，還有13.7%的人選擇了“有意義的”(見表6)。而與此形成鮮明對比的是，在“你對自身的休閑生活是否滿意”這一題上，54.8%的人表示“一般”，而表示“很滿意”和“比較滿意”的分別占3.6%、18.3%，表示“不太滿意”和“很不滿意”的總共占了24.3%(見表7)。由此可見，高職生對自身休閑生活的滿意度并不高，僅處于一個中等的水平。這表明，高職生一方面對充實的休閑生活懷有熱切渴望，另一方面，這種渴望又無法被現實滿足。因此，當被問及“你認為學校是否有必要開展高職生休閑教育”時，76.1%的人表示“有必要”，而只有10.2%的人認為“沒有必要”，其余則持無所謂態度。這說明，絕大多數學生都意識到了休閑需要教育，希望學校能加強對這方面的引導。

表6 高職生期望的休閑生活狀態

表7 高職生休閑生活滿意度的自我評價

通過以上分析可以看出，高職生的休閑狀況的確不容樂觀，休閑價值觀參差不齊、休閑時間缺乏管理、休閑活動層次偏低以及休閑生活滿意度不高，是當前高職生休閑狀況中暴露出的主要問題，而這也恰恰反映出，高職休閑教育的長期缺位恐怕正是這些問題的根源所在。因此，有針對性地對高職生開展休閑教育和引導勢在必行。

三、高職生休閑教育的途徑探尋

(一)深化學生對休閑價值的認識，提倡積極休閑

在調查中筆者發現，大多數高職生對休閑的認知比較正確，然而，也有不少學生未能真正理解休閑的內涵和價值，甚至還有一些學生認為“閑”就是閑聊、閑逛、無所事事，或是將休閑等同于休息，又或是把休閑和大吃大喝等聯系在一起，認為“有錢才有閑”……其實以上這些都是對于休閑認識的偏見。同時，筆者還留意到，在被調查的學生當中，真正能做到科學合理安排自己休閑時間的人少之又少，大部分學生對休閑生活的安排比較隨意，筆者認為，這也是與當前高職生普遍缺乏對休閑價值的認識有關。從我國目前的情況看，高等職業教育還未將休閑教育作為一個專門的領域加以確立和規范，不少高職教育工作者會習慣地認為，抓學生平時的教學已經忙不過來，哪還有時間抓學生的課余生活，也正是這種認識在很大程度上制約著高職生休閑教育的實施程度。我們常說，觀念是行為的先導，因此，深化高職教育工作者對休閑教育的認識，正確引導學生認識休閑的價值，幫助其樹立健康積極的休閑價值觀，是當前高職生休閑教育的首要任務。

(二)提升學生的休閑技能和品位，鼓勵個性發展

從調查問卷來看，高職生渴望豐富多彩又富有價值的休閑活動，而其實際從事的休閑活動類型卻相對單一，整體層次偏低。從訪談中筆者也了解到，同學們一方面抱怨學校開展的休閑活動較少，而另一方面又表示，由學校發起的那些集體性質的休閑活動(包括社團活動)，實際上大家參與的積極性并不高。相比而言，他們更渴望自發組織一些可以張揚個性的休閑活動，然而由于缺乏相應的技能技巧，往往不能如愿。馬克思曾說過:“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”、“如果愿意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養的人”。［4］可見，在休閑活動中，有技術的人更有希望感受到快樂并獲得成長，而缺乏技能的人往往難以實現高層次的休閑。布賴特比爾在《休閑教育的當代價值》中也曾指出，休閑教育是一個緩慢、漸進的過程，需要傳授一定的技巧并要練習這些技巧。［5］因此，學校有必要加強對學生休閑技能、技巧以及鑒賞力方面的培養，從而幫助學生豐富自身的休閑生活，提升休閑生活的質量和層次。

(三)完善學校的休閑教育設施，創設休閑氛圍

此次對高職生休閑生活滿意度的調查顯示，學生們普遍對自身休閑生活的滿意度不高，僅維持在一個中等的水平，而有92.4%的學生都認為，學校的“休閑設施少及內容陳舊”是令他們不滿意的一個主要原因。的確，近幾年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴張，學校將有限的資金主要用于征地、教學設備配備以及實訓基地建設等方面，而對校內休閑場所的開辟和休閑設施的購置則相對不足，學生人均可占有的休閑資源較少。鑒于此，高職院校應千方百計地籌措資金，完善休閑教育的物質硬件，這些硬件主要包括:圖書館、電子閱覽室、運動場、室內體育館、游泳池、健身房等，從而使學生的休閑需要在校內就能得到滿足，遠離社會上一些不良的娛樂場所。當然，在注重物質硬件的同時，精神軟件的建設亦同樣重要。高職院校要充分發揮校園休閑文化的影響力，通過開展形式多樣的休閑活動，尤其是同學們喜愛的一些動態型休閑活動，讓學生在活動中展現青春活力，感受健康休閑的魅力，為其個性的全面發展營造良好的休閑氛圍。

［1］J·曼蒂，L·奧杜姆.閑暇教育理論與實踐［M］.葉京，譯.北京:春秋出版社，1982.

［2］馬惠娣.閑暇時間與“以人為本”的科學發展觀［J］.自然辯證法研究，2004，(6).

［3］杰弗瑞·戈比.你生命中的休閑［M］.康箏，譯.昆明:云南人民出版社，2000.

［4］馬克思.1844年經濟學哲學手稿［M］.北京:人民出版社，2000.

［5］查爾斯·K·布賴特比爾，托尼·A·莫布萊.休閑教育的當代價值［M］.陳發兵，劉耳，蔣書婉，譯.北京:中國經濟出版社，2009.