遞進式模塊化的高校金融雙語教學體系建設

南曉莉，安 輝，王瑞東，巨積蘭

(1.大連理工大學管理與經濟學部，遼寧大連116023;2.大連民族學院外國語學院，遼寧大連116605)

2011年上海金融業聯合會發布的“2011上海金融景氣指數”報告中顯示，中國高端金融人才依然緊缺，在規模和質量上都均落后于國外的一些金融中心。要培養具有競爭力的國際化金融人才，在本科教育階段，重點應落實在以雙語教學為基礎，語言能力、專業技術和實戰能力并舉。金融專業雙語教學與課程體系建設，應圍繞以上目標，科學合理的配置資源，系統地規劃教學模式和課程體系。作者基于多年金融專業雙語教學的實踐經驗，以培養國際化高水平金融人才的目標，借鑒模塊化的構建和層次遞進式教學模式方法，探討構建雙語課程建設模塊、雙語教材建設模塊、雙語師資建設模塊、雙語教學方法模塊、雙語網絡資源平臺和雙語實踐及國際資格認證五大模塊，在相應模塊中依照由淺入深、由基礎到專業的層次遞進發展;同時，這五大雙語建設模塊也構成了金融專業培養國際化精英人才的課程和教學資源體系，對高校金融專業人才培養起到了借鑒作用［1-2］。

一、階段式模塊化的課程與教學資源建設體系

模塊化教學(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，在國內一般稱之為“模塊化教學法”。20世紀末，歐洲高等教育體系興起的波洛尼亞(Bologna)進程也是基于模塊化教學改革，很好地解決了課程設置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質教育與專業教學的關系問題以及自學能力的培養問題。模塊化課程的特點是根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教，學用一致，盡量精簡不必要的知識。

從金融學專業知識構成看，金融學是集宏觀、微觀和數理為一體的綜合性學科，金融雙語課程與教學資源的模塊化，也要以金融學知識構成體系為基礎，從宏觀金融到微觀金融再到數理金融的雙語課程模塊層層遞進。從學科建設和發展來看，雙語教學模式的建立，并非是零散不成體系的;教師隊伍也并不是只由一兩個英語能力較好教師擔當，雙語教學活動的展開，需要進一步形成專業化程度高的模塊及分工明確，層層遞進的發展方式［3-4］。

因此，金融專業雙語課程及教學資源的模塊化建設，必須圍繞專業培養目標，模塊與模塊之間階段式層層遞進、相互支撐。同時，圍繞模塊教學目標，有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容。

二、金融雙語教學六大模塊的層次構建

1.雙語課程設計模塊

金融學是一門綜合性較強的學科，國內高校該專業所開設的課程往往涉及到眾多學科，所包含的知識層次和結構也有很大差別，這就要求課程的設計具有一定的階段性，同時也要注意到學生在雙語課程學習中，兩種思維模式的不同。因此在課程設計上，應充分考慮到這種差別，創造性地尋找切入點，實現學生原有知識結構和英文原版知識結構的對接，盡可能減少思維方式差別引起的對接障礙，通過構建包含公共基礎課、通識課、專業基礎課、專業核心課等多層次、全方位、科學合理的雙語教學課程體系，使學生循序漸進地適應雙語教學安排，從低年級到高年級，逐步提高雙語課程比例和比重。在雙語課程建設上，以符合學生語言應用能力提升的階段性為參照:低年級，夯實學科基礎，培養日常語言運用能力，增加雙語課的英語知識含量，奠定理解專業知識所需的專業英語基礎;高年級，提升專業知識和專業英語的表達能力，增設高年級的專業核心雙語課程，金融雙語課程體系的設計參考如圖1。

圖1 金融專業雙語課程體系

2.雙語教材建設模塊

(1)基礎教材建設:改編外文專業教材。金融全球化與自由化的浪潮推動了金融學的日臻成熟，金融學理論框架也處于不斷發展與完善中，國外的原版金融專業教材通常能夠反映現代金融理論的最新進展，但是局限于國內學生的英文水平，外文的金融原版教材對于學生來說較為晦澀難懂，直接用難免影響教學效果。為了既能在教學中及時反映金融領域的前沿理論，又能保證良好的教學效果，需要對外文原版專業教材進行相應的改編，將西方最新的理論進展引入教材，以保證教材內容新穎，同時按照國內教材的編排方式，進行相應的歸納整理，并在每個章節中增加理論應用的國內外典型案例，幫助學生理解和掌握理論，二者相互結合，改編后的教材既適合老師的教學習慣又能滿足學生的閱讀需求。

(2)專業教材建設:引入國外原版教材。國內很多雙語教學實踐及理論探討均支持直接使用英文原版教材，使用原版教材有助于以最快的速度向學生傳輸最新的理論進展、系統的國外文獻、最新的統計數據及學科前沿動態。通過引進一批最新的經典國外原版教材，并針對不同層次的學生，采用難度不同的原版教學材料，將便利學生及時掌握最新的金融知識和信息，避免二手知識傳輸過程中出現的混淆、誤解和失真。針對大學低年級學生，在使用英語授課的過程中，對一些重點和難點知識和關鍵詞匯使用中文注解，培養學生對英文資料的熟悉感，同時保證學生對知識的掌握。針對高年級學生，可以適當增加難度，結合一些重點和熱點金融問題，如次貸危機、歐債危機等，提供一些英文案例和資料，采用討論的方式引導學生通過英文原版資料提高其專業素養。

(3)案例習題集等配套教材建設。為了配合金融雙語教學，還應加強教輔資料的建設，針對金融專業課程的具體教學內容，任課教師可以收集整理大量與課程相關的外文案例和報告，自編相應課程的指導手冊、實驗手冊、案例匯編及習題集等教輔資料作為教材的補充。內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源可以起到引發學生學習興趣，強化學習效果的作用，使學生掌握由簡到繁、由易到難、循序漸進的學習方法。客觀上輔助材料的編寫很重要，并會直接影響到雙語教學成果的好壞。

3.雙語師資建設模塊

(1)雙語授課教師資質培養。當前國內的雙語師資欠缺且素質有待提高，解決雙語教學師資匱乏的有效途徑之一就是加強對國內現有雙語教師的培養和培訓。通過聘請國內知名金融專業雙語教師來校教學或舉辦教師雙語授課能力培訓班，對教師的雙語教學能力進行強化培訓，也可以通過與國外高校建立合作關系，定期派遣部分英語水平高、責任感強的專業教師去國外進修、訪學或參加一些國際金融學術會議。通過專業交流和研修，有助于提高教師的專業英語水平。對于留學歸國的青年教師，鑒于他們在外語方面的優勢，學校應采取措施鼓勵他們開展雙語教學，以提高國內高校金融雙語教學的質量。

(2)高級雙語教師人才引進。國內部分高校在實行金融專業雙語教學的初期，可能并不具備相應的師資實力，為了迅速解決師資問題，為雙語教學掃清障礙，可考慮直接從外校聘請或暫時借調部分金融專業能力和外語能力突出的優秀雙語教師，也可以從國外積極引進外籍專家、留學青年教師，以彌補現有師資的不足。為了提高學生的專業水平，有條件的高校可以多組織一些金融國際學術研討會，吸引國內外知名學者前來交流互動，也可以每年聘任在金融領域有較大影響和較高學術造詣，對金融專業雙語教學建設和國際化人才培養具有較大促進作用的優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，展開全英語授課、金融專題講座等短期工作，以帶出一支專業水平高、英語能力強的國際化教學團隊［5］。

4.雙語教學方式模塊

(1)雙語教學方式創新。金融雙語教學與傳統的漢語教學在要求上有差別，其教學方式需要相應的改變。雙語教學更強調教師與學生之間的交流與互動，可以避免傳統填鴨式的教學，因此雙語教學可以作為轉變教學方式的一個突破口，在教學過程中根據課程的不同，將啟發式、討論式、探究式、實驗式、案例教學式、參與式、聯想式等現代科學的教學方式結合起來靈活運用到金融雙語教學中去，通過“大班授課、小班研討”，實現教師與學生之間的交流與互動，充分調動教與學兩方面的積極性，有利于培養學生在英文環境下思維、獲取金融專業知識以及提高學生運用外語進行專業知識交流的能力，能取得良好的教學效果。

(2)雙語教學手段優化。金融雙語教學的實施，會涉及到大量的英文教材、報告、案例、音頻和視頻資料，對教學工具和學生互動與配合等均提出了較高要求。因此，傳統的教學手段已經很難滿足雙語教學的要求，需要借助多媒體以及網絡等，向學生展示大量的外文案例、音頻和視頻材料，也可以利用網絡交互功能，拓展雙語教師指導學生的空間和時間，實現教學資源的共享，既可以提高教學效率，又有助于培養學生英文思考方式以及將理論與實際相聯系。鑒于傳統的教學手段也有其優勢，雙語教師在講授過程中可以將兩者有機地結合，使兩者優勢互補，相得益彰。

5.雙語網絡資源模塊

(1)雙語網絡教學資源利用:國外高校公開課。開放的網絡可以使學生接觸到國外高校公開課，尤其是一些國外知名大學的網絡公開課，如耶魯大學的《金融理論》《金融市場》《博弈論》，哥倫比亞大學的《房地產金融學》，斯坦福大學的《經濟學》等。學習網絡公開課可以使教師接觸到西方頂級名校名師的教學方式和教學理念，使學生學習到國外最前沿的金融學和經濟學理論。客觀上，國外高校的教師相對水平高，師生之間的互動強，在教學中注重啟發和引導，因此教學效果好。高校可以選擇要求學生課外學習這些公開課作為教學的補充，也可以將網絡公開課納入選修課，建立自己的網絡資源庫，通過把公開課上載到校園網絡資源服務器，學生只要登錄系統，就可以在線選學國際名校開設的金融專業公開課程，并查看相應的教學大綱、課件和試題等相關資料，感受名校、名師的教學風采。

(2)雙語網絡教育平臺:搭建網絡雙語教學平臺。網絡教學平臺的應用，為交互式、合作式的學習方法，提供了支持條件，可以為金融雙語教學提供良好的教學資源，因此，高校可以利用現代信息技術手段，積極打造有自身特色的校園網絡雙語教學平臺，使教學資源網絡化，外文的教學視頻、教學課件、教學案例和文獻資料均可以在該平臺查看下載，教師和學生在于在該平臺利用英文來實現金融案例專題討論、疑難解析以及研究評述等。此外，為提高學生學習效果與興趣，將多元交互教學方式在網絡雙語教學平臺中進行實現，可以在該平臺建立金融論壇社區，使學生可以針對相關案例、課程學習方法、金融前沿問題、課后心得等方面用英語進行討論與交流，從而使該平臺具備“教學觀摩、遠程互動、數字課堂、在線評估、資源共享”等功能，如圖2。

圖2 校園網絡雙語教學平臺

6.雙語教學評價模塊

科學合理的評價機制是保障雙語教學工作順利開展的重要手段。教學質量考核評價包括教師和學生兩個方面。

對教師的評價，可以借助定性和定量相結合的一些評價方法，對雙語教師的教學活動做出公正客觀的判斷，公平合理的評價有利于激發雙語教師的工作熱情和工作態度。對教師的評價分教學基礎文件建設和教學效果評價，其中教學基礎文件建設包括雙語課件、復習材料、外文讀物、習題冊等雙語教學材料的制作等;教學效果評價包括專家、學生以及教師自身對教師教學的整體評價，其中，專家評價主要通過組織專家對雙語教師進行聽課的形式，學生評價主要通過問卷調查的方式，教師自評主要通過填寫自評表，通過這三種方式來獲取對雙語教師教學效果的整體評價。

對學生的評價方式應多樣化，傳統的考試方式是筆試，雙語教學的是為了提高學生的專業技能和語言能力，因此應對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核，還應該將教學過程中學生課堂內外的發言與互動、演講的次數和質量水平等納入到考評內容，鼓勵學生書寫全外文的論文、案例分析和實習報告等，期末考試也可將口試和筆試結合起來，側重考查學生分析問題、解決問題的能力，最終將學習過程考評和期末考試綜合起來作為對學生的評價結果。這樣，就可以從多個方面來考察雙語教學效果并能不斷促進雙語教學質量的提高，讓學生獲得英語和金融專業知識的同步提高。

三、結 語

高校金融專業人才培養推行雙語教學是目前經濟和金融全球一體化發展的必然趨勢，雙語教學是一項復雜的系統工程，國內高校的雙語教學建設仍處于起步階段，雙語教學過程中存在著諸多問題，合適的金融雙語教學模式需要不斷地進行深入研究和探討，并且要通過不斷的實踐來改進。本文以六大模塊為基礎對金融雙語課程與教學資源建設提出了具體的建設思路，構成金融雙語教學的主要框架。

雙語教學是培養高素質金融專業人才的有效途徑，為了加快國內金融雙語教學的進程，高校必須明確本校金融雙語教學的目標，依托六大模塊，科學設置雙語課程，優化精選雙語教材，加強雙語師資建設，選擇適宜雙語教學方式，開放共享雙語網絡資源，設計合理的雙語教學評價機制，促進雙語教學的推廣，實行雙語教學的規范化管理，通過努力營造適合于雙語教學的學習氛圍來不斷提高學生金融專業能力和英語水平，從而培養出“專業基礎扎實、語言能力出眾”的國際化金融人才。

［1］晉建秀，陳艷峰.高校雙語教學現狀與實踐探析［J］.北京大學學報:哲學社科版，2007(5):288-290.

［2］丁寧.大學金融專業開展雙語教學的實踐探析［J］東北財經大學學報，2008(1):91-93.

［3］趙林海.金融學專業主干課程中英文雙語教學探討［J］.內蒙古農業大學學報 :社會科學版，2011(6):144-145.

［4］張曉青.高校經濟類雙語教學示范課程建設的啟示［J］.出國與就業，2011(7):114-116.

［5］朱江淼，江捷.雙語教學課程的考核方式初探［J］.中北大學學報:社會科學版，2011(2):116-118.