PBL在高職《計算機公共基礎》實訓課程中的應用研究

閆丹

（山西管理職業學院，山西臨汾041000）

隨著信息時代的到來，以提升學生的動手能力以及其他綜合素質的培養，已經引起社會各界人士的廣泛關注。十二五期間，國家大力發展高等職業教育，以培養生產、服務第一線的高端技能型人才為目標，因此，高職院校學生的動手能力及綜合能力的培養更是重中之重。

《計算機公共基礎》課程是所有高職院校學生必修的一門公共基礎課，無論學生將來選擇什么職業，他都要在生活、學習和工作中嫻熟自如地運用計算機技術，這種技術是今后學生在知識經濟中謀生和創業的基本技能。該課程的教學，尤其是實訓環節的教學包含了許多操作訓練，例如Word、Excel、PowerPoint等相關軟件的學習，對于學生如何理論聯系實際去解決問題，以及學生綜合素質的培養同樣起著舉足輕重的作用。然而，我國許多高職院校教師在《計算機公共基礎》實訓課程的教學中，實踐性教學力度不強，采用單一的教學組織和方法，其中以任務驅動式教學較為常見，學生只是完成一個又一個的任務，被動地接受新知識，完全沒有創新，更不用說培養學生各方面的能力，例如歸納總結能力、自主學習能力、口語表達能力等。學生并沒有真正學會如何使用計算機，原因之一在于教師的教學方法，即以教師為中心的教學方法，這一教學方法使學生處于被動地位，不能主動地、積極地參與到教學中，對于學生綜合素質的培養起著一定的抑制作用。為此，教師實訓教學模式的改變勢在必行。PBL（Problem-Based Learning,PBL，基于問題的學習）教學法，是一種基于現實世界的以學生為中心的教學方法，它區別于傳統的教學方法，強調學生的主動性，將學生的學習與具體的問題相結合，使學生投身于問題當中，充分發揮其主動性、積極性與創造性，通過自主學習與協作學習完成學習任務。將這一教學方法應用于《計算機公共基礎》課程實訓教學中來促進學生的認知活動與學習交互，是對該課程實訓教學理念與和教學方式的一次創新。

一、PBL教學模式概述

1.定義

以問題為導向的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL），是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。

2.PBL與傳統基于主題學習（Subject Based Learning,簡稱SBL）的教學法的不同

PBL教學法正好與SBL教學法相反，它強調學生的主動學習，而不是傳統教學中的強調以教師教授為主，同時學生必須要有對自己學習任務的責任心，并全身心地投入到問題中。首先，教師要為學生設計真實的任務和問題，PBL模式中的問題情境必須是結構不良的、能夠自由探索的，在現實世界中有一定價值的；其次，鼓勵自主探究，在自主學習中學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；最后，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。

3.PBL的基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學習和自主學習，較少使用講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；（4）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。

4.PBL基本框架

根據PBL的基本要素，以計算機基礎實訓室為例，我們可以構建PBL的基本框架。如圖1所示：在教學場所計算機基礎實訓室中，教師先提出問題，在解答問題為驅動力下進行領域知識搜索與分析。學習者在學習過程中呈現出來多種學習方式，如個人自主學習，小組、團隊交流協作，群體、組間學習。師生表現出平等和諧的關系，共建一個實踐共同體，在這個共同體中，教師主導學習過程與學習活動，評價過程貫穿整個PBL過程。

圖1 PBL教學思路的設計

二、PBL的具體實施策略

以我院信息系《計算機公共基礎》課程中Excel 2003的“數據篩選”這一章節的實訓環節為例。通過這一個案例分析，試圖為我國高職院校的《計算機公共基礎》實訓課程的動手能力培養的改革提供啟示。

課時安排：兩課時（100分鐘）。

授課班級：計算機應用技術一班（36人）

教學環境：實訓室（每人配備一臺電腦，網絡暢通的機房）。

教學目標：掌握Excel2003中數據篩選的概念和方法。掌握單個條件的數據篩選，掌握多個條件的數據篩選。掌握與、或、文本條件的數據篩選。學會總結操作規律。學會利用自己所學的知識解決實際問題，培養學生的學習熱情。

學習重點：多個條件和區間條件篩選時與、或關系的確立；文本篩選時的通配符應用。

學習難點：多個條件與區間條件的結合應用；文本篩選時通配符的應用。

教學實施過程：根據PBL教學思路的設計，筆者將教學實施過程分為四個過程。

1.教師提出問題

在PBL模式中，以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸進行架構的，因此教師先給出一個問題情境，情境如下：有一個企業家的兒子被人綁架了，罪犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案，迅速展開調查。根據排查和多方的調查、取證，警方鎖定了一些犯罪嫌疑人，已經做成了一張Excel數據表格，如圖2。現有如下線索：（a）根據敲詐電話，聽聲音是男的；（b）聽口音，罪犯籍貫應該是北京或河北一帶的人；（c）據學校保衛講，接小孩放學的人身高在1.7米至1.9米之間；（d）作案者年齡在30歲以上（含30歲）；（e）經過調查，此人姓劉。據此教師引出問題：根據這張表格，同學們如何幫助警方快速破案呢？引出第一個問題：如何從海量數據清單里鎖定所需數據，用什么方法以及何時使用。

2.分組討論，再提出新的問題

PBL模式偏重小組合作學習和自主學習。教師將學生分組，每5人一組，將學生分為6組，每組安排一個組長（組長可以周期性地輪換）組織小組成員協同學習，輔助教師對學習過程加以引導。學生開始分組活動，可以查閱教科書、網絡資源，小組成員相互討論等，這種小組協作式學習有助于培養學生的合作能力、自主學習能力以及分析問題解決問題的能力。最后由小組組長匯總討論結果，學生的討論熱情都很高。討論的結果有：可以使用像Word2003里的查找與替換功能，亦可使用篩選功能。教師總結并明確研究問題——篩選功能的探索，接著提出如何利用篩選功能，篩選的方法中單條件的篩選如何進行，多條件的篩選如何進行，多條件篩選中與、或的使用，通配符如何使用等一系列問題，學生繼續分組協商、研究探討。遇到問題，小組間相互討論或者請教老師，最終達到解決初始問題情境的目的。

3.學習成果展示與評價

PBL模式重視學生解決問題能力。學生討論結束后，各組組長將各個問題所解決的方案以PPT匯報的形式在臺上展示，并對自己所掌握的內容做一評價，看看學習的重點與難點自己是否掌握，小組其他成員可作必要補充，以尋求最佳解決問題的方案。匯報過程中，教師可補充、強調、鼓勵、深化學生的對概念、操作方法、理論的認識，調動學生的積極性，讓學生主動參與到PBL這一學習過程中來。

4.教師總結與反思

教師可以總結，今天同學們共同學習了數據篩選，學習的熱情很高，大家都在積極主動地去探索新知識。根據學生的自我評價，教師總結同學們所獲得的知識與技能，以及是否達到教學目標。反思PBL模式應用價值與意義，尤其鍛煉了學生的分析問題解決問題能力、小組間的合作能力，提高了學習效率，活躍了課堂氣氛。

三、PBL模式的應用總結

PBL模式應用于《計算機公共基礎》的實訓課程教學，從“數據篩選”這一章節的學習效果來看，首先，它不僅完成了學習任務，同時也為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。其次，學生具備了篩選數據的能力，以及解決相關實際問題的能力，例如在課上同學們都當了一回偵探。最后，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題、解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。PBL模式的應用不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主動學習、終身學習的能力等，這些將使學生在今后的學習和工作中終身受益。

圖2

[1]鐘志賢.大學教學模式革新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]吳剛.基于問題式學習模式_PBL_的述評[J].山西教育（高教版），2012，（4）.

[3]陶侃.虛擬環境中基于問題情境的認知活動與學習交互[J].開放教育研究，2012，（8）.