PBL教學法與線上APP對低段學生語用啟蒙的實踐

福建省廈門市大同小學 郭裕書

部編教材的逐步使用，對學生語文核心素養的培養尤為凸顯，而對語言文字的科學運用是語文核心素養最為基本的落實方向。在低段教學中，有效、高效地做好語言啟蒙是該學段的教學重點。隨著信息可視化時代的到來，教師可將PBL教學法與線上APP相結合，以問題為導向，以技術為載體，逐步激發孩子對語言文字運用的興趣，形成落實語文核心素養的教學雛形。

PBL（Problem?based learning）教學法在醫學領域廣泛應用，倡導所有學習活動均圍繞問題的解決而展開。借鑒在教學中，教師改教為導，為學生創設諸多語言問題情境，不僅激發學生學習語言文字的熱情，還能依托線上APP的可視化技術，有效、高效、眾效地利用統編教材，培養學生的語言文字運用，為實現語文核心素養的提升做了充足的準備。

一、構建以PBL教學法為核心的語言文字啟蒙模式

語文核心素養包括語言積累、語感培養、學習習慣以及思維品質等，而對低段學生語言文字運用的啟蒙無疑是實現核心素養尤為重要的一環。PBL教學法倡導教師在學習過程中作為組織者、問題提供者、引導者，應當先吃透課程內容的重難點，引導學生提出問題，帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容，并將語言積累、語感培養和語言運用相結合，使低年級學生從開放性的問題入手，在教師與家長的幫助下，通過PBL小組學習過程，形成對語言文字運用的初步思路與方法指引，達到有效啟蒙。我通過實踐，嘗試將PBL問題式學習模式與線上APP結合，啟發學生探索與運用語言文字。

二、PBL教學法結合線上APP，開展語言文字應用啟蒙

（一）以問題開啟探究語言文字的興趣

低年級的孩子對語言文字的學習處于由接觸到初步運用的階段，重點在識字寫字、朗讀說話、寫話。因此，要想達到對教學重點的落實，教師需先行制定出合理的“大問題”，將以上語言文字運用的教學重點針對性地融入問題中，給學生以學習方法及開放、探究性思維方式的啟蒙引導。

1.對語言知識的指引。

在學習統編教材一年級上冊《大還是小》中，我先梳理出該課的兩個教學重難點：聯系生活多樣識字，并加以運用；體會課文中“我”矛盾的心理變化。圍繞這兩個教學重點，我在第一課時設立兩個開放式問題：（1）小組討論，你能用什么方法記住本課的所有生字，找到更多和這些字很像的課外生字？

（2）“我”什么時候覺得自己很大？你有同樣的感受嗎？通過兩個線上APP“群里有事”和“班級優化大師”的公告功能，將兩個問題在線傳遞，學生及家長均可參與到該問題的探究中，形成對基礎的漢字識字學習和完整句子的表達產生濃厚的學習興趣與氛圍。

2.對表達思維的開發。

在學習統編教材一下《文具的家》中，我再次圍繞教學重點，梳理出如下問題：（1）你覺得貝貝是個怎樣的孩子？

（2）媽媽有什么好辦法幫助貝貝？通過線上APP“班優”中的“布置作業”功能，將以上問題結合課本插圖發布作業，引導孩子觀察插圖上貝貝與媽媽的說話表情，先和自己的媽媽配合朗讀課文對話，再通過從文中找出關鍵詞“平平安安”等詞，將句式訓練“……，只……，就……。”發布于作業中，并開啟在線作業提交功能。學生在家可進行說話訓練，再由家長幫助孩子整理成對讀視頻和句式練習的文稿在線提交作業。在家校合作的共同努力下，一年級孩子的語言表達與語感形成得到初步落實。

（二）以學生探究啟發語言文字運用思路

PBL教學法倡導以學生為中心，從開放性問題入手，主動獲取語言文字運用能力并啟發學生逐步自我建構。針對低段學生的學習方法引導，我借助語文核心素養的啟發，結合線上APP進行大膽嘗試，讓學生在小組合作中挖掘語言文字運用技巧，感受文字魅力，同時習得合作探究的學習方法。

1.針對學生語言積累的探究指導。

以小組為單位的探究高效便捷，幫助低段學生形成小組合作意識，便于教師進行多邊指導和評價。我將學生以6～8人為單位分成小組，由語言表達能力較強的孩子組織，學生各自為學習小組取好名稱，教師利用在線APP“班級優化大師”現場錄入于班級分組中。

在學習統編教材一上《大還是小》一課，學生帶著問題與伙伴探討，整理出“加一加”“換一換”“聯系生活造句”等識字方式，將本課字逐一識記，并拓展出“塊、報、寬”等課外形近字，造出“有時候我覺得自己長大了，因為我學會穿衣服了。”完整的生活化句子，既掌握了課內生字，又學會生字詞在不同語境的運用。小組合作討論時，我大膽地將主動權還給學生，通過之前大問題的引導，收集小組成員“長大了”的生活照片或事例，將資料通過在線APP“班優”在小組內交流共享，再結合課文中的句式，進行“有時候，我覺得自己很大。我_____的時候，我覺得自己很大。”基本句式訓練，形成必要的語言積累，落實語言文字運用啟蒙任務。

我結合統編教材語文園地中的“日積月累”和“與爸媽一起讀”欄目，利用APP“小打卡”，讓孩子在家進行古詩詞的吟誦及兒歌朗讀打卡。學生在家長的幫助下，加入班級打卡圈，將吟誦及親子共讀視頻上傳，與班級同學分享學習的進步，營造孩子吟誦朗讀的良好氛圍，既有效地積累了語言，又能從側面培養孩子自信向上的學習心態，受眾面廣，效果顯著。同時，我利用APP的小組捆綁點評功能，讓孩子在游戲比拼中獲得學習語言的樂趣，再次達到對語言的啟蒙效果。

2.針對學生語言表達思維的引導。

在課時進程中，PBL教學法啟發教師不僅向學生提供指引性的“大問題”進行合作探究，而且應該在學生合作中指導孩子發現問題，解決表達上的障礙。由于低段孩子語言文字積累有限，想表達卻找不到合適的語言，我挖掘教材中適合訓練孩子表達思維的著眼點和提升點，在學生小組合作中適時點撥，達到鍛煉學生語言表達思維的目的。

如教學統編二上《狐貍分奶酪》時，通過小組合作探討，概括主人公狐貍分奶酪不公平的現象。在小組成員補充下，故事的主要內容表達完整但過于拖冗，我將故事分為起因、經過、結果，讓學生再在小組中分割，歸納出“三句話”概括凝練法，使學生的表達更清晰，思路更流暢，再次利用“班優”對小組捆綁評價，激發學生表達欲望。

三、師生參與協作，實現語言文字的有效運用訓練

我在實踐中梳理出PBL教學法的第三個環節即為師生協作。低段學生在教師的指引和家長的幫助下，通過查詢收集資料、整理發布資料、小組相互討論、試圖解決“大問題”、在探討中發現各個“小問題”，習得語言文字運用的方法。而在這一步中，教師將完全發揮該教學過程中對知識建構的促進，對低段學生語言運用的點撥指導作用。

低段學生處于語言使用的啟蒙期，教師對其語言學習習慣的培養有不可忽視的引導作用。以讀為主，兼顧說話寫話，幫助學生樹立正確良好的語言學習習慣。我在實踐中發現，學生對朗讀這一關鍵語言學習習慣較為被動，反映為早讀不放聲朗讀而是輕讀，上課時對朗讀的任務表現不夠積極。

在教學統編教材一年級下冊《文具的家》一課，學生進行小組探討過后，我作為知識方法指引者加入學生學習中，通過“錘子便簽”信息整理功能，課前將朗讀的要點歸納后，以圖片形式發布在班級公告和微信群中，以便家長保存。課上播放課文中貝貝與母親對話的范讀音頻動畫，吸引學生注意力，并將動畫中的對話部分處理掉，設置“尋找聲音大咖”環節，讓孩子與家長一同上臺，用課文的語句為貝貝和媽媽配音。在這過程中，學生們朗讀的欲望被激發，情景代入更能體會主人公貝貝和媽媽的心理活動，課下激發孩子朗讀的熱情，形成每日朗讀的語言學習習慣對語言學習的重要性。

四、結語

綜上所述，我在教學統編教材時，大膽嘗試將PBL教學法與多種在線APP相結合，利用新媒介的幫助，在培養語文核心素養的大背景下，把以學生為主體的PBL教學理念運用到實踐中，以此為方向探索對低段學生語言文字運用的啟蒙與訓練。相信在這個信息大融合、共享概念盛行的社會，學生能借助新媒介，習得新方法，獲得新收獲。