“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)方法研究

趙 欣

（大連大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求量越來越大、要求也越來越高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高等院校很多專業(yè)的必修課，更是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及的理論和方法眾多，實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新服務(wù)層出不窮，這些都給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)帶來很大難度。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，對這門課程的授課教師來說無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)[1-3]。

回顧過去幾年，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步發(fā)展。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)方向的課程群初步建立。另一方面，從2004年開始，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用分方向教學(xué)的管理模式，推出軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)方向，在網(wǎng)絡(luò)方向積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的支持力度，于 2010年對網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)環(huán)境優(yōu)化改造，引進(jìn)了中高端交換機(jī)、路由器等新設(shè)備。這些都為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供了良好平臺(tái)。

為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，本文針對以往教學(xué)中存在的問題，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和研究。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要存在如下三個(gè)方面的問題：

（1）重講解輕互動(dòng)

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上缺少互動(dòng)、提問和討論，學(xué)生成為信息的被動(dòng)接受者，結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生卻經(jīng)常開小差，提不起興趣，教學(xué)效果欠佳。

（2）重分析輕綜合

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要按照網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)逐層加以講述和分析。教學(xué)上往往只注重對各個(gè)層次的分析和講解，而沒有將各個(gè)層次有機(jī)地關(guān)聯(lián)到一起，進(jìn)行綜合分析和演繹，使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)理論的理解缺乏整體觀念和靈活性。

（3）重理論輕實(shí)際

在授課過程中過分側(cè)重理論講解，很少將理論和實(shí)際相結(jié)合，還計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以本來面目。其結(jié)果是學(xué)生只會(huì)書本理論，缺少理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。

上述“三重三輕”問題直接影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3 教學(xué)方法研究

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種基于案例的教學(xué)方法。案例通常取材現(xiàn)實(shí)，由教師編制，具有典型性、綜合性等特點(diǎn)。教師在案列教學(xué)過程中充當(dāng)激勵(lì)者而不是傳授者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例的討論和解決中來。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論的學(xué)習(xí)是為了理解和解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題。這就要求教師在授課過程中做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，通過各種工程實(shí)例和實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這也是案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵。

采用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循中“實(shí)例與所授理論緊密結(jié)合”的原則，實(shí)例要具有代表性，不一定越復(fù)雜越好。既可通過簡單例子幫助學(xué)生理解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)，也可通過復(fù)雜案例，貫穿多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立整體觀念和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在講授完數(shù)據(jù)鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的內(nèi)容后，學(xué)生對局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的基本理論已經(jīng)掌握。對網(wǎng)絡(luò)的特性、組成結(jié)構(gòu)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等已有所了解，但對組網(wǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還很缺乏。這時(shí)，可采取案例教學(xué)法，如以某中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案或校園網(wǎng)設(shè)計(jì)方案為實(shí)例，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中來。通過給定網(wǎng)絡(luò)建設(shè)金額、網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量、子網(wǎng)劃分要求、IP 地址初始分配等條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的搭建方式、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的購置方案、網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和連接示意圖、子網(wǎng) IP 地址段的分配方案等，使學(xué)生真正明白如何在各種約束條件之下完成組網(wǎng)工作，將所學(xué)理論運(yùn)用到解決具體問題中。

通過案例教學(xué)法，可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，極大地提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻和靈活，并能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 歸納教學(xué)法

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程涉及大量的概念和原理，記憶量相當(dāng)大。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生對于前面學(xué)過的概念、理論往往會(huì)印象模糊，如果將所有的記憶工作都放到學(xué)期末，勢必影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此，應(yīng)該在教學(xué)過程中適時(shí)采取歸納教學(xué)法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納時(shí)可采取“知識(shí)卡片”的形式，即將歸納和總結(jié)的結(jié)果制作成卡片，要求文字簡短，并盡量采用圖表。歸納教學(xué)法包含兩方面內(nèi)容：

一是課堂歸納，由教師制作知識(shí)卡片，主要針對一定階段的教學(xué)內(nèi)容，比如某重點(diǎn)理論，或每一章，或整體教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行提煉、概括和總結(jié)，最終將知識(shí)濃縮，幫助學(xué)生明晰重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、掌握知識(shí)的精髓和骨架。如圖1 所示為TCP/IP與OSI對應(yīng)關(guān)系的知識(shí)卡片。

二是課后歸納，由學(xué)生制作知識(shí)卡片，主要針對具體的概念、術(shù)語、知識(shí)點(diǎn)等，目的是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。

歸納教學(xué)法不僅有助于課程的順利推進(jìn)，而且也有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也教會(huì)了他們良好的學(xué)習(xí)方法。

圖1 TCP/IP與OSI對應(yīng)關(guān)系

3.3 講練教學(xué)法

講練教學(xué)法以教師講解為主，輔以必要的提問、練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同的是，該方法不再單純地側(cè)重講解，而是強(qiáng)調(diào)講、練統(tǒng)一。

講練教學(xué)法要求教師在講解過程中把持“由淺入深、重點(diǎn)突出”的原則，講解時(shí)還可融入案例教學(xué)法和歸納教學(xué)法。對于有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，在講解完成后，通過課堂練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體做法可請 1～2位學(xué)生上臺(tái)到黑板上做題，其余學(xué)生在紙上做題，最后由教師進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。此外，為了提高課堂教學(xué)效果，在講授過程中還應(yīng)加入提問環(huán)節(jié)。提問方式可采取：教師自問自答；或在關(guān)鍵點(diǎn)提出難易適中的問題讓學(xué)生回答；或鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。通過提問，可活躍課堂氣氛和學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用好講練教學(xué)法，一方面可使學(xué)生通過教師的講解了解知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景、具體概念和原理；另一方面，可使教師通過提問、練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而形成教學(xué)相長、互促互進(jìn)的良好局面。

3.4 研討教學(xué)法

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，其新技術(shù)層出不窮，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成這部分內(nèi)容的講解，為此，可采用研討教學(xué)法。研討教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生通過自學(xué)、查閱資料、分析與綜合有用信息、對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行研究和探討的一種教學(xué)方法。研討教學(xué)法的前提是學(xué)生已掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論，可安排在 TCP/IP各協(xié)議層內(nèi)容講授完畢之后進(jìn)行。教師事先準(zhǔn)備一些新技術(shù)專題供學(xué)生選擇，如表1所示。學(xué)生首先從中挑選感興趣的題目，然后查閱相關(guān)資料進(jìn)行較深入的研究，最終將研究成果以論文的方式提交，教師對論文進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)，并計(jì)入平時(shí)成績。此外，教師還可挑出比較好的論文在課堂上點(diǎn)評(píng)，并對重點(diǎn)題目和學(xué)生感興趣的題目組織課堂討論。

研討教學(xué)法能提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展。

表1 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程專題調(diào)研題目一覽表

4 教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法必須經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷升華。為了將上述教學(xué)方法較好地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)及教學(xué)反饋有機(jī)結(jié)合。首先，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容；其次，以教學(xué)內(nèi)容為依托，選取教學(xué)方法，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；然后，將選取的教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中；最后，通過教學(xué)反饋及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，甚至調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如圖2所示。

圖2 教學(xué)方法的運(yùn)用過程流程圖

教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是指依據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的教材和授課內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備教學(xué)課件等。教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)方法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有確定好教學(xué)內(nèi)容，才能根據(jù)內(nèi)容的難易程度和特點(diǎn)選取教學(xué)方法。比如對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)采用講練教學(xué)法，而對于與實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)采用案例教學(xué)法。在進(jìn)行課堂授課時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合，并通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，如 FLASH動(dòng)畫、多媒體課件等向?qū)W生展示。教師通過課堂提問、練習(xí)，以及學(xué)生的聽課狀態(tài)和課下與學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)了解授課效果，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)針對反饋的信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。其中，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度就是根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整講課進(jìn)度和節(jié)奏，對難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)放慢進(jìn)度，對存在普遍問題的知識(shí)點(diǎn)要重新講解，對重點(diǎn)內(nèi)容要多加強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，甚至可對教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不一定按照教材章節(jié)的順序進(jìn)行授課。總之，教學(xué)進(jìn)度要能保證中等水平學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容、低水平學(xué)生經(jīng)過努力能基本掌握課程內(nèi)容，最終保證每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力能跟上教學(xué)進(jìn)度，按時(shí)、保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)整教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生反饋信息和作業(yè)、測驗(yàn)等情況調(diào)整講課方法，使教學(xué)方法更加有助于課堂的授課需求及學(xué)生對知識(shí)的理解。通過反饋機(jī)制的引入，可使教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中不斷升華，最終取得滿意的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程具有概念眾多、理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn)，因此，其教學(xué)難度較大。為了在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)人才，本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中現(xiàn)有的問題出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，提出了一系列具體而有效的措施。目的是激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生對理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)際的教學(xué)驗(yàn)證，本文所提教學(xué)方法收效良好。

[1]李晏, 陳志國, 杜海順, 等. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2010(17): 44-49.

[2]張艷艷. “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育, 2009(23): 132-135.

[3]向勝軍. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的分類教學(xué)法[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2011(11): 71-73.