聽力教學中的“自由”與“控制”

石蓬

（廣東外語藝術職業學院外語系，廣東 廣州 510507）

在英語聽力傳統的教學課堂上，課堂管理長期以來主要依靠嚴肅的、刻板的紀律去約束學生，使學生心無旁騖的聽課。毫無疑問，這樣的約束從教學上講是保證教學有序進行的重要條件，但這種方法也存在難以避免的弊端，那就是將學生與教師對立起來了。學生在刻板紀律的約束之下，雖然表面上能夠做出學習的樣子，但內心則可能或心不在蔫，從而降低聽課的效率，難以充分發揮潛能。所以要體現所謂的“學生主體”的理念，就必須從課堂氣氛入手，還自由于學生。但是從實際操作上來講，這種教學“自由”的度是很難把握的，有時自由過度甚至會造成課堂上的混亂。所以在聽力教學過程中，教師要學會把握課堂“自由”與“控制”的度，既要保證課堂氣氛的良好和溝通的順暢，又要保證課堂始終在教師的掌控之下，不會使課堂教學失控。

1 聽力教學中“自由”與“控制”的關系

由于聽力教學的特殊性，它的教和學大部分時間是在固定座位的聽力課室中完成的。因為教師需要頭戴耳機或操控設備，無法保證教師與同學的長時間的近距離接觸，所以大部分的課堂活動需要同學之間完成。教師如果太過于放縱學生的自由，往往會造成課堂混亂。但是如果過分強調紀律性，在原本就逼仄的學習空間中就更加容易給學生造成心理壓力，使得學生無法全身心投入教學中去。由此可見，在聽力課室這樣特殊的環境下，課堂“自由”與教師“控制”的關系好像是天平的兩端，無論強調哪一方，天平就會傾斜，教學效果就會打折扣。所以教師在聽力教學中一定要平衡兩者的使用頻率，使課堂真正做到嚴肅活潑，有序自由。那么在教學中，教師可以采取哪些方法使聽力課堂做到“自由”與“控制”完美結合呢？

2 實施課堂“自由”與“控制”的策略

2.1 聽力課堂實施“自由”的策略

聽力教學中的“自由”指的是學生的自主學習。現代教學理念告訴我們，聽力的自主學習是非常關鍵的。“建構主義”認為,學習是一個“信息建構的過程,是信息認知加工的過程,是學習者主動地建構內部心理表征的過程,這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現”(詹全旺2006:14-16)。也就是說,學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識,而是自己盡力確定新信息的意義或將其與舊信息聯系起來。建構主義理論的內容可以簡潔地概括為,以學習者為中心,強調其對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構,強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并在認知過程中發揮個體的主動性。所以教師不僅要搜集、歸類視聽資料,對整個教學資源進行規劃、整合，而且要在接收一批學生的初期對他們培訓學習策略,指導學生自己搭建聽力的學習框架,自我監督進度、評估學習效益。要想體現課堂的“自由”，教師在課余時間的準備工作會比較繁重，因而這種“自由”必須建立在教師充分的課前準備的基礎之上。所以，學生的自主學習效果直接受教師的理論研究與教學實踐能力以及資源條件的影響。

2.2 課堂實施“控制”的策略

課堂控制作為教師的工作之一也是不可忽視的。教師實施課堂控制的策略能夠使課堂教學有序化和規范化，避免課堂失控，這是教學目標實現和教學質量提高的基本保證。在聽力課堂上，課堂控制可以根據硬件設備的情況作出不同的反應。對于硬件設施較差的課堂，教師要擔負起控制的主體，首先要確保每節課的教學目標明確，教學環節緊湊，以增強學生參與教學的積極性，吸引學生的注意力。另外，教學內容可以更加豐富一些，增添一些有趣的課外知識，使學生保持對教學內容的興趣。第三，要注意把握教學的難易程度，盡量照顧不同層次的學生，消除基礎比較薄弱的學生對教學的恐懼心理。對于硬件設施完備的課堂，教師除了可以利用上述方法進行課堂控制以外，還可以利用多媒體控制臺的功能對學生進行不提名的批評或提醒，限制某臺計算機的某些功能（比如對上課上網看電影的學生實施封閉端口）以及其他一些合理的控制手段。

3 結論

在聽力教學中，教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡。對于教師本人而言，把握課堂控制與課堂自由兩者之間平衡的理想效果是“無痕性”，也就是無論是實施課堂控制的策略，還是實施課堂自由的策略，都要做到像一只無形而有力的手，不留痕跡地牽引所有的學生共同學習，有條不紊地去實現教與學的目標。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，并達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，并在教學實踐中不斷提高應變能力。

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