自由團隊激活學習潛力

自由團隊激活學習潛力

鐘國興，中央黨校報刊社常務副總編、《理論動態》主編、教授、博導。中國學習型組織、學習型社會創建工作較早推動者。研究領域涉及管理學、經濟學、哲學，出版有《升級才能生存》、《重畫世界》、《社會選擇論》等著作。

學習型組織這個概念值得深思，為什么不叫“學習的組織”，而是“學習型組織”？顧名思義，指的是這種組織不只是搞學習活動，而且具有一種獨特的“型”，是一種新類型的組織，這種組織和原來的組織有質的、種類的區別，至少在它的組織形式上和傳統的不一樣。那學習型組織究竟是什么樣的組織呢？

學習型組織是根據團隊問題以及人們的興趣組成學習研究小組，是一種有趣、活潑的組織形式，可以自由地、深入研究問題的“研討團”。學習型組織的小組和行政的團隊不大一樣，它不是把學習和研究搞成“例行公事”和形式主義的東西。

行政團隊可以作為學習型組織的一種團隊形式，但是不能作為學習團隊的主體，這是因為：行政組織是外加于人的，而這些外加于人的組織很難讓人們有充分的興趣去進行學習和研究；行政組織是等級嚴格的，這種嚴格的等級是實現充分的研究、交流的障礙；每一個人在學習和研究上有很大的潛力，其潛力可能在許多方面，只有比較自由的活動方式才能使之發揮出來，而僅僅靠行政組織模式則很難做到這一點；學習和研究需要不斷具體化、深入化，避免浮在表面、籠而統之，這就需要人們根據研究的興趣和程度自發地組成，打破或超越行政組織的限制。

許多事實證明，純粹按照行政團隊組織起來的學習，往往只能讓學習停留在表面、流于形式，無法深入下去，沒有積極性，其實是因為學習的組織形式有問題，沒有給每一個人自由參與、自我管理的空間。

以往的許多學習都是以行政團隊為主體的，有的也有比較好的效果。但是值得注意的是，這種學習一般是素質學習，而不是能力學習。什么是素質學習？就是為了提高人們的基本文化水平而進行的學習，例如掃盲、基本業務知識的學習等。這樣的學習可以大家每天一起看一樣的書，一起聽老師講一樣的課，一起以行政組織為單位討論。這種學習形式與特定的學習內容相適應。所以即使在若干年以后，如果一個組織內需要素質學習，仍然可以采取這種方式。例如一個礦業、制造業企業，員工的文化水平不高，文化生活并不豐富，那么以車間、班組為單位進行學習，相對與不學習，當然是一件大好事，這種情況下，以行政團隊為主體的學習當然不能否定。

但是，停留在素質學習階段的組織，并不是真正的信息化、全球化、高科技時代的學習型組織。真正的學習型組織，應該是脫離了這個階段，進入能力學習階段，大家采取研究式、互動式學習的，而且能夠不斷創新的組織。在這種組織中，行政團隊就不能作為學習的主體形式。所以，真正的學習型組織，是以組織學習的一種必然方向。

對于這個問題，我們既應該充分看到當前以行政團隊為學習主體形式是必要的、不可完全逾越的，同時又要看到在創建學習型組織的過程中，這種團隊形式最終應該轉換，否則學習就無法深入，無法真正創建學習型組織。

學習型組織學習的團隊應該是自由的團隊，這種團隊和行政組織比較起來，最大特點就是自由。它是人們按照感興趣的問題，自由自愿組織起來的，每個人自由思考問題，自由發表見解，不是上級指定的、命令的、強制的。

那怎樣才能組建自由團隊呢？那就應該尋找本組織存在的問題，并且對其問題進行整理、分類。人們根據自己對問題的興趣，自由選擇問題，自由組合成小組。而且每個小組自己產生協調人，課題重大、人數較多的小組可以由管理部門指派協調人，但該協調人應該為小組成員所接受。

組建自由團隊之后，要讓自由團隊發揮作用，取決于4個條件：這個團隊能否成按照自由團隊的規則去運行；有的生存空間，是否受到“正規化”組織的擠壓；它同“正規化”組織之間是否形成良性的互動，特別是其合理化建議能否轉化為執行組織的行為。

自由和平等是自由團隊最重要、最根本的規則，自由和平等對于自由團隊來說，具有憲法的意義。一切其他規則，都是它們的合理延伸，決不能同它們有相沖突。

自由團隊就是學習型組織的學習團隊，自主學習就是學習型組織的學習方式。反過來我們可以說，離開自由團隊和自主學習，不可能有真正的學習型組織。

領導機關對自由團隊應該予以支持，應為其提供活動場所和條件，予以一定資金支持和激勵，將自由團隊的研究成果轉化為決策，引入到組織的實踐中去。（責任編輯/吳文仙）