高師院校實施本科生導師制的調查與思考:以安慶師范學院為例

李義中, 安民兵

(安慶師范學院人文與社會學院,安徽安慶246133)

一、引言

本科生導師制是近年來我國眾多高校為適應高等教育發展需要,在借鑒國外大學相關經驗的基礎上而嘗試實施的一項工作創新,一般是由高校安排優秀師資擔任本科生的指導教師,按照師生雙向選擇的原則,建立一對一或者一對多的互動模式,對學生進行個性化指導,因材施教。總體上而言,本科生導師制的引入和創新實施給國內高校帶來了一次教育理念的更新,對于促進學生的全面素質教育也確實起到了一定的作用,但是由于各種體制因素的影響和本土化模式的欠缺,這種制度的具體實施更多的還是處于摸索階段,流于形式,相關的研究也僅僅停留在理論層面。

安慶師范學院人文教育專業作為國家級特色專業、國家級教學團隊、省級人才培養模式創新實驗區、省級教改示范專業,多年來一直致力于教學方法的改革與創新,本科生導師制就是其中之一。該專業自2009年開始在2007和2008級的108名學生中試行本科生導師制,實施了以“四導”(思想上的引導、學習上的輔導、科研上的指導、心理上的疏導)為核心內容的方案。

為了解本科生導師制實施的效果,發現存在的問題,及時總結經驗,為下一步的推進工作提供指導思路和方向,我們組織進行了問卷調查,面向首批參與本科生導師制的學生共計發放問卷108份,回收106份,回收率98%。

二、本科生導師制實施情況的調查結果與分析

1.本科生導師制實施的意義

表1 學生對本科生導師制的評價

學生是本科生導師制的主體,也是最終受益者,這項制度是否值得實施和繼續推行,學生的評價和認知無疑是最具說服力的。

根據以上調查結果,83.1%的學生對于導師制在總體上是滿意的,認為其是合理的。其中,55.8%的學生認為導師制的實施已經給其帶來了一定的幫助。很明顯,大部分學生對于本科生導師制的實施是比較認可的,而且對于一半以上的學生來說,導師制的實施已經開始產生效果。這說明,在本科生中推行導師制具有必要性和現實意義。

應該說,本科生導師制是伴隨著我國高等教育的轉型而出現的,其主要目的是因材施教,促進學生的個性化發展。特別是,當前大學生的學習生活越來越豐富多彩,這一群體的需要也日益多樣化,而班級輔導員原則上主要負責學生的日常管理,兼顧思想和道德教育,授課教師一般只對四十五分鐘的課堂負責,使得許多學生在遇到思想、學習、心理方面的諸多問題時往往缺乏相應的訴求和支持機制,遲遲不能適應大學環境,有的大學生摸著石頭過河,越走越迷茫,最后難以自拔。鑒于此,在本科生階段實行導師制,為大學生在輔導員和授課教師之外提供一個“引路人”就顯得尤為重要。

2.本科生導師制的核心:指導內容和方式

指導內容和方式是本科生導師制的核心,涉及到導什么、怎么導的兩大問題。對此,不同的高校在實施時略有側重。根據關鍵性變量——導師的職責,可以將國內外的本科生導師制劃分為四種基本類型:全職型、學術型、思政型和輔助型[1](P109),其中,以全職型和學術型居多。不同的類型,其適用條件自然就有所不同。考慮到我校是師范類院校,人文教育又是師范類專業,我們把導師制的內容確立為“四導”,即全職型,涉及到思想、學習、科研、心理等四個方面。

表2 指導內容和效果

根據表2,學生認為導師制的內容首先應該是“思想上的引導”和“學習上的輔導”,其次是“心理上的疏導”和“科研上的指導”,僅有極少數的學生選擇了“其它”。這表明我校人文教育專業本科生導師制所確立的指導內容是非常符合學生需要的,具有可執行性。

在“四導”的具體效果上,61%的學生認為導師在學習方面的指導最為有效,思想方面其次,而科研和心理方面的引導偏少。這說明了“四導”的核心在于學習方面的輔導,這是完全符合高等教育的發展規律和人才培養的要求的,但是另一方面,如果過于注重學習方面,可能會影響到導師制的特色,特別是與傳統教育模式相比,導師的角色不應該與授課教師、輔導員等其它角色雷同。

表3 指導方式和途徑

根據以上調查,79.2%的導師都是以面對面的方式指導學生,但其它方式偏少,這一方面說明了導師對面對面方式的重視,另一方面也說明了導師指導學生的方式不夠豐富。毫無疑問,面對面是最有效的方式,但是在當前我校教師教學任務偏重的情況下,師生雙方單獨見面的機會有限,如果指導方式過于單一,可能會影響學生主動接觸導師的積極性。

在指導途徑上,學生認為最有效的是“小型研討會”,其次是“指導實踐活動” 和“個別輔導”。顯然,學生希望有越來越多的表達渠道,因而有必要適當加強集中輔導的次數,特別是以導師組為單位召開小型的座談會,引導學生自助和互助,提高學生的科研和實踐能力。

3.本科生導師制的主體:導師和學生的角色

導師制的實施中涉及到兩大主體:導師和學生,兩者缺一不可。兩者能否合理履行各自職責,充分扮演角色是導師制能否扎實推進和取得實效的重要因素。

表4 導師角色的扮演

從上表中可以看出,學生對于導師的身份認同主要集中于顧問和朋友兩種角色,這說明導師們的角色扮演比較成功,符合導師制工作的要求。在角色上,學生希望與導師之間是亦師亦友的關系,導師既是一個領路人,又是一個同伴。同時,幾乎所有的學生都希望能與導師進行全方位的交流,而不是僅僅強調于某一方面的指導。這種內在的期望跟整個社會形勢和當前大學生的生存狀態、壓力密切相關,這更加驗證了本科生導師制實施的現實意義。

表5 學生角色的扮演

根據上表,72.7%的學生沒有主動聯系過導師,而40.9%的學生認為自身最重要的職責是“主動與導師聯系,匯報思想和學習情況”,顯然,這兩者是矛盾的,這說明在導師制實施過程中,學生未能充分地扮演角色,主動性、積極性不足,對于導師制的實施處于被動狀態。這也說明了在導師制實施的前期,加強對學生的動員工作尤為重要。

4.本科生導師制實施的其它關鍵因素

除了指導內容和方式、師生的角色之外,本科生導師制實施中還涉及到其它眾多因素,比如監督機制。

表6 學生對于導師制實施中關鍵因素的認識

根據上表,96.1%的學生認為導師制實施的關鍵在于導師與學生之間的互動,81.8%的學生認為有必要對導師的指導情況進行考評和監督,71.4%的學生認為導師制實施中存在的主要困難是“導師精力有限,沒有時間認真指導”和“配套措施不夠完善,流于形式”。這說明學生對于導師制的認識比較客觀、深刻,定位準確,符合我校的現實狀況,也暗示了他們對于導師制深入推進的殷切期望。

三、完善本科生導師制工作的相關對策與思考

根據以上調查結果與分析,我校人文教育專業中實施本科生導師制兩年來,學生是非常認可和支持的,所確立的以四導為核心的指導內容比較合理,各個導師組也都開展了形式各樣的活動,在全校范圍內甚至產生了一定的影響,但是,筆者認為,本科生導師制要想繼續推行下去并取得實質性的效果,必須重點抓好以下三個方面:

1.及時轉變教育觀念是本科生導師制工作成效的基礎

應該說,本科生導師制在我國還是一個新鮮事物,國內許多高校雖已先后實施,但大都效果不佳,后勁不足,究其原因,首先就是教育觀念問題,即本科生導師制未能得到充分的重視。對此,一是師生要轉變觀念,提高參與意識。除了加強前期宣傳和動員之外,要以各種形式營造一個良好的氛圍,讓參與導師制的師生都能高度重視這一工作,作為一項重要的日常工作來抓,以飽滿的精神和熱情的態度積極投入其中;二是各級行政部門和有關人員要轉變觀念,積極配合,包括學校教務處、專業所在院系有關領導、教學管理人員等,要高度重視導師制的實施,做好保障工作。要給參與導師制的師生創造一定的時間和空間,比如保證師生交流的基本場地條件、創造適當的活動機會、提供充足的活動經費等,這對于調動師生們的積極性是大有助益的。

2.明確師生之間的角色互動關系是本科生導師制工作成效的關鍵

在本科生導師制中,師生之間的課外交流和討論是最基本的形式,因而,教師與學生之間的雙向互動尤為重要。首先要明確兩種角色:一是教師的主導作用。導師要深刻領悟“導”的內涵和方向,認真履行職責,充分發揮自身的專業知識、經驗和閱歷,在充分了解學生需要的基礎上,召集學生進行集中或個別指導,而不是走形式主義,敷衍了事。二是學生的主體作用。學生是導師制真正的主體,他們也要主動找導師交流,請求給予個別化指導。應該說,本科生導師制的最大魅力在于個性化,個別化指導也就理所當然地成為最主要的方式,而且學生的主動性在一定程度上還能有效激發導師的積極性,產生連鎖反應。其次,要建立師生之間的互動機制,也就是說具體以什么形式、何種途徑進行指導,要有明確的互動時間、次數要求,要保證互動過程和結果的質量,這種相對硬性的規定,不僅對師生來說是一種約束,也是后期進行績效評價的主要依據。

3.構建完善的評價機制是本科生導師制工作成效的保障

國內許多高校的本科生導師制曾經轟轟烈烈,最后卻不了了之,主要原因之一就是缺乏績效管理,師生動力不足。建立評價機制則有助于評估導師制實施的效果,發現存在的問題。本科生導師制的評價機制至少應包含以下三個方面:(1)評價主體的確立。主要包括學生對導師的評價、導師的自我評價、領導小組的評價,必要時還可參考輔導員的評價、有關教學管理人員的評價等;(2)評價指標的構建。按照導師的職責,從導師指導的數量和效果、所指導學生的課程學習成績、學生獲獎情況、學生課外科研活動的參與情況、學生論文發表情況、考研和就業情況等方面進行綜合考核,這是本科生導師制績效評價的一個難點,也是本科生導師制能否取得實效的關鍵;(3)評價方法的制定。應采用階段評價和總體評價相結合、靜態評價和動態評價相結合、定性評價和定量評價相結合的評價方法[2](P136)。

總體而言,由于缺乏教育主管部門的統一指導導,缺乏各高校在實踐中的深化和提煉,導致本科生導師制的實施效果并不盡如人意。因此,國內各高校特別是師范類院校應在結合自身特點的基礎上探索出適合各自學校性質和學科特點的本科生導師制,最終構建一種適應新時代要求的全新育人模式。

[1]胡紹元,鐘純真.高師本科生導師制模式選擇及構建 [J].內江師范學院學報,2010,(3):109.

[2]郭春珍.本科生導師制的實施困境及對策分析[J].龍巖學院學報,2011,(6):136.