高校圖書館教育語篇資源的多模態構建與研究

●干麗麗(寧夏大學 外國語學院，銀川 750021)

1 引言

隨著多媒體時代的到來，人類進入多模態時代。話語已不僅僅以文本模式體現，而且以圖像、動畫、聲音、圖表、顏色、編排等多模態同時出現。[1]因此，在這樣一個多模態化的時代，我們應重視對多模態識讀能力的培養。尤其在高校，對大學生進行多模態識讀能力的培養顯得更為重要。而教育語篇在教育語境中起著傳播知識、促進學生學科知識掌握的重要作用，[2]是高校教學中的重要資源。若把教育語篇轉換為多媒態資源，將對高校的教學起到輔助和促進作用。因此，在高校圖書館中對教育語篇進行的多模態構建和研究顯得尤為重要。

從高校圖書館的研究現狀看，目前對高校圖書館多模態模式的運用及其功能研究甚少。因此，研究圖像、聲音、動作等多種模態的聯合并用以及多模態教育語篇認知模式在高校圖書館中的應用具有重要的意義和前瞻性。

2 多模態與教育語篇的定義

多模態 (Multimode)也稱多符號 (Multisemiotic)，指任何由一種以上的符號編碼實現意義的語篇符號資源，[1]它包括書面語、圖像、聲音、圖表、空間及其它多元符號。國外很多學者對多模態形式及在特定語境中的應用已進行了較廣泛、深入地研究，如Barthes作為最早探索多模態現象的學者,曾探討過圖像在表達意義上與語言的相互作用問題；[2]Royce探討了不同的符號在多模態語境中的互補性和協同性；Kress&Leeue n分析了模態與媒體的關系，專門探討了視覺圖像、顏色以及印刷版式和設計等不同媒介的多模態形式的構建意義。目前，國內也有很多學者開始致力于多模態的應用研究，如李戰子認為多模態指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語,或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本，顧曰國教授將多媒體和多模態學習以及相關概念逐一分析，根據認知心理學對多媒體、多模態學習總結了五個假設，并提出用角色建模語言來構建學習行為模型，從而最終實現知識的建構和學生的主體地位的確立。

教育語篇(EducationalTex t)是指教育過程中使用的語篇，包括學術著作、學術講座、教科書、詞典百科全書等等。教育語篇的研究始于20世紀40年代,60年代起隨著功能語言學的發展，眾多學者對教育語篇進行了較深入、廣泛的研究,倍受應用語言學和教育語言學界的關注。它記載了人類構建使用多媒體多模態的專業語篇來闡述學術觀點，傳播學科知識、經驗的過程,體現知識的系統化和技術化。它在教育語境中起著傳播知識，促進學科知識掌握,培養合格社會人的重要作用。

3 教育語篇資源的多模態構建

高校圖書館各方面的資源管理是圖書館管理的核心內容，而教育語篇是高校教學中的重要資源，若對教育語篇進行多媒態資源管理，將會對高校的教學起到輔助和促進作用。因此，針對高校圖書館中的教育語篇，將印刷文字、圖像、錄像、錄音、幻燈片、圖表(統計表、示意圖、數據圖、曲線圖)等多重模態符號結合起來，可為讀者提供知識查閱，成為獲取信息的互補資源。

3.1 收藏、分類和整理教育語篇資源

高校圖書館可依據學校教學性質和任務，在保證重點學科建設的基礎上，兼顧其它學科的教學和科研之需，將教育語篇資源進行收藏和分類。

(1)學術講座語篇。在教育實踐活動中，學術講座語篇承載著學術交流、傳播知識和經驗交流的功能。在高校的學術研究、人才培養、校園文化建設等方面，學術講座都起著積極重要的作用。圖書館應按學科對學術講座進行分類和整理，并通過技術處理，將學術講座的文字、錄像、圖表、幻燈片等以多模態形式進行收集。

(2)學科書面語篇。學科書面語篇主要包括學術著作、教科書、參考資料、學術論文等。它是讀者了解和掌握學科知識的重要途徑。目前，從傳播形式上看，學科書面語篇主要是以印刷文字這種單模態的形式為主。因此，要梳理這類教育語篇資源，高校圖書館應以圖像、圖表、錄音、視覺符號等多模態形式進行收集和整理，使學習者能通過各種不同的感官模態，具體、形象地掌握知識。

(3)詞典、百科全書語篇。詞典和百科全書是學習者查閱資料、獲取知識的重要工具，其中詞典等是對詞語條目的釋義，百科全書是對條目作知識的介紹，與其它工具書相比，對它的介紹需要借助更多的輔助手段。因此，圖書館可利用在線數字化工具書，結合大量的語篇模態資源，并同時進行網頁超鏈接，使印刷文字、視頻、圖像、圖表并置，融為一體。

3.2 創建教育語篇專題數據庫

在高校圖書館，通過信息技術的使用，讀者能夠檢索出所需要的教育信息，并利用技術工具進行閱讀，以獲取各種信息的衍生形式，如圖片、照片、錄像、音樂、印刷物等。具體設想流程如下圖所示。

圖 圖書館創建教育語篇專題數據庫設想流程

(1)整合資源信息。按多模態特征(包括圖像、音頻、視頻、空間等)對教育語篇進行整合，保證讀者能夠檢索和提取到所需的豐富信息資源。

(2)組建程序模板。將學術講座語篇、學科書面語篇和詞典、百科全書語篇分為三大模塊，并將這三種模塊融合為一體，組建一個程序模板，創建內容管理系統。

(3)跨媒介檢索和提取。進入程序模板，讀者可以進行跨媒介檢索和提取，如讀者可以通過語義關鍵詞檢索到相關的圖像資料，也可以通過圖像信息檢索到視頻資料。

(4)創建情景鏈接。此流程是上一級流程的補充和延伸。讀者可以通過圖書館的公共頁面，進入教育語篇的多模態圖書館，通過點擊檢索相關教育信息，并能同時可以鏈接到各類試題庫、電子教案、語料庫、在線教學等網絡資源，使讀者能充分利用各種教育資源。

(5)安裝評估系統。為了檢測學習者對教育語篇資源的利用度，可利用相關的評估軟件進行評估。評估的內容涉及內容、點擊率、速度、讀者的反饋信息，也可對檢索到的內容進行投票評價。通過安裝此評估系統可提高多模態圖書館的利用率。

3.3 多模態構建意義

在高校圖書館中，進行教育語篇的多模態資源構建具有重要的現實意義：(1)通過各種途徑，它能將豐富的教育資源納入到圖書館的館藏中，使讀者能夠全面地查閱到所需的信息，準確地識讀語篇意義，促進學科知識的掌握，實現教育目的。(2)教育語篇多模態資源管理模式將拓寬傳統圖書館的發展空間，并為讀者提供多元化、全方位的信息鏈接，滿足讀者不同的需求，(3)多模態圖書館可使讀者運用不同的感官認知模式進行閱讀，調動讀者的主觀能動性，豐富其閱讀方式，增添其閱讀趣味性和多樣性，從而促進知識的掌握，有利于教育發展。

[1] 成文，田海龍．多模式話語的社會實踐性[J]．語言學研究，2006(8)：141－147.

[2] 楊信彰．系統功能語言學與教育語篇分析[J]．四川外國語學院學報，2007(6)：17－20.