應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提升的途徑與意義研究

（湖南文理學院藝術表演與傳媒學院，湖南 常德 415000）

【摘要】：應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提升，不但符合新時代高校教育事業的發展要求，還適應了社會發展對應用型、綜合型音樂人才的需求增長趨勢，可想而知應用型轉型背景下提升地方高校音樂教師教學能力的重要性。對此，本文作者基于自己的高校音樂專業教師教學經驗，對應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提升的途徑與意義進行了詳細分析。

【關鍵詞】：應用型轉型；地方高校；音樂專業教師；教學能力；提升途徑

為滿足應用型轉型高校發展要求，我國很多地方高校都已經引進了大量的高學歷老師尤其是音樂專業教師，以擴充地方高校的音樂教育教學師資，進而達到提高地方高校音樂教學質量的目的。在應用型轉型背景下，要求高校特別是地方高校，必須實現應用型轉型，即逐漸由理論型教育模式轉化成應用型教學模式，其宗旨在于培養符合社會經濟發展對應用型、實踐型和綜合人才的需求，這就意味著地方高校各專業必須實現轉型——轉化成應用型，所以為適應這一轉型要求，地方高校必須提高音樂專業教師的教學能力。對此，本文基于應用型轉型背景，進一步分析了地方高校音樂專業教師教學能力的提升。

一、應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提升的意義

（一）有利于地方高校的轉型

眾所周知，應用型轉型已經成為我國高校發展的一種必然趨勢，因為社會發展對應用型人才的需求及要求越來越高，音樂專業作為高校教育體系中的重要教育專業，也要與時俱進跟上高校應用型轉型的步伐，不斷培養出更多的應用型音樂人才，以促進音樂藝術文化的發展，所以作為音樂專業教學的主要者——音樂專業教師，就必須基于應用型轉型背景不斷提高其音樂教學能力，以提高高校尤其是地方高校音樂專業教學質量及效率的同時，促進地方高校的轉型[1]。

（二）有利于應用型音樂人才的培養

在應用型轉型背景實現地方高校音樂專業教師教學能力的提高，不僅僅是地方高校應用型轉型的必經之路，還是促進地方高校音樂專業教學發展的重要途徑，在很大程度上提高了音樂專業教學質量，對該專業學生的音樂應用能力提高起到很大的促進作用，所以應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提高，有利于應用型音樂人才的培養。

（三）有利于音樂專業教師自我專業化發展

在傳統的地方高校音樂專業教學中，很多音樂專業教學老師都是直接考取相應的教師資格證就來教學的，有的則是直接從學校出來就進行音樂教學，導致他們嚴重缺乏音樂教學實踐經驗，這就需要長時間的教學才能讓這些音樂專業教學的專業化水平提高，但這樣就會耽誤很多該專業學生的實踐性學習，不利于該專業學生音樂應用能力的提高，而應用型轉型背景下提高地方高校音樂專業教師教學能力，恰好解決這一問題，促進了音樂專業教師自我專業化發展。

二、基于應用型轉型背景下地方高校音樂專業教師教學能力提升的途徑

（一）學校層面的音樂專業教師教學能力提升途徑

1.建立健全音樂專業教學考核機制

第一，完善年終獎績效考核機制，即除了進行音樂專業教學業績獎勵以外，還可以進行相應的教學實踐考核、教學科研考核；第二，建立日常音樂專業教學考核機制，即不但要對音樂教學創新進行考核，還要對日常教學中效果及精力投入等的考核，并實施相應的激勵制度，以激發音樂專業教師自覺提升自己音樂教學能力的積極主動性；第三，制定相應的音樂專業教學評價體系，評價的內容包括音樂專業教師的音樂教學質量、音樂教學規范性、音樂教學研究情況和音樂教學創新情況等[2]。

2積極搭建音樂教學實踐平臺

第一，地方高校要積極鼓勵音樂專業教師走出校園，去社會上吸收新的音樂知識，并積累多的音樂實踐經驗，以提高音樂專業教師的音樂教學實踐能力及音樂應用能力；第二，地方高校要積極與校外企業進行合作，為音樂專業教師提供更多的實踐平臺， 進而幫助音樂專業教師豐富音樂教學經驗，最終實現音樂專業教師音樂教學能力的提高；第三，積極建立高質量的音樂專業教師隊伍，并對他們進行專業性培養，以提高他們的音樂教學專業能力及應用能力；第四，開展更多音樂教學活動，為音樂專業教師提供更多的音樂教學科研機會。

（二）教師層面的音樂專業教師教學能力提升途徑

1.要加強音樂教學學術研究的開展

第一，地方高校音樂專業教師要積極參與香瓜的音樂學術研究，或者延著自己所擅長的方向進行研究，以提高自己的學術水平，進而促進自己音樂教學能力的提高；第二，音樂專業教師要積極轉變自己的音樂教學觀念，要更加注重自己音樂教學實踐能力的提高，而不是單方面的理論知識水平提高，要將自己的理論知識與實踐相結合，進而轉化成高的音樂教學能力；第三，音樂專業教師要不斷提高和發揮自己的音樂課堂教學組織能力及管理能力，以不斷更新自己的音樂教學觀念吧、優化自己的音樂學科知識、改進自己的音樂教學方法及手段，最終達到自己音樂教學能力提高的目的[3]。

2.要樹立正確的終身學習意識

第一，作為地方高校音樂專業教師，對整個高校藝術專業教學發展都有著重大作用，所以為適應不斷發展的音樂教學，音樂專業教師必須不斷學習新的音樂理論知識、音樂教學方法及手段等，以不斷提高自己的音樂教學能力，這就決定音樂專業教師要樹立起正確的終身學習意識；第二，音樂專業教師要意識到，音樂教學與其他學科教學一樣，都處于不斷發展的過程中，會隨著社會經濟及教育事業發展而不斷改革與發展，相應的教學內容、教學方法與教學模式等，在不斷發展與進步中，所以音樂專業教師要樹立自身學習意識，與時俱進，不斷革新自己的教學方法，進而提高自己的音樂教學能力。

3.認真書寫音樂教學反思

教學反思是現時代最為流行的一種教學活動思考形式，同時也是一種自我教學能力評價方式，對音樂專業教師的教學能力有著重大意義，這要求音樂專業教師做到以下幾點：第一，確定音樂教學反思內容，如自己在教學過程中的教學行為、教學決策和教學結果等；第二，通過對音樂教學行為、教學決策及教學結果，來判斷自己的教學水平及能力，如某地方高校音樂專業教師，通過對自己教學結果“大部分學生已經基本了解基本理論知識，但對于操作性的能力并沒有得到培養和提高”的思考了解到，自己在實踐性教學方面的方法還有待提高，讓這位音樂專業教師在下一節音樂課中增加了實踐性音樂課程，使學生的音樂實踐能力得到了一定程度上的提高；第三，待每一堂課都教學結束后，音樂專業教師要認真總結每堂課的教學經驗，以不斷發現自己在音樂教學中的不足，進而及時調整和更新自己的音樂教學方法，最終促進自己音樂教學能力的提高[4]。

結語

綜上所述，不同時代下，音樂教學對我國教育事業及人們精神文化水平的提高都有著重大意義，在應用型轉型時代下音樂教學的意義更為重大，所以很多高校尤其是地方高校，對音樂專業教師教學能力的提升都提出了更高的要求，不但要求音樂專業教師要具備較高的音樂專業理論知識水平，還要求音樂專業教師要具備較高的音樂應用能力及創新能力，以適應現時代應用型高校轉化的趨勢及要求。

參考文獻：

[1]李小玲，王淑芳. 地方高校青年教師教學能力自我發展的思考——以呂梁學院為例[J]. 呂梁學院學報，2016，05：48-51.

[2]劉盈盈，顏玄洲. 地方本科高校青年教師教學能力影響因素分析與提升途徑探索——基于青年教師自身視角[J]. 農村經濟與科技，2016，19：287-288.

[3]張永芳. 探析高校聲樂教師教學能力發展[J]. 蚌埠學院學報，2012，04：64-68.

[4]呂挺中. 論地方高師音樂教育系統設計理論的研究[J]. 科教導刊（上旬刊），2013，11：43-44.