關注銜接,把握情趣,教學雙贏

程水龍 曹潔 李利

[摘要] 《古代漢語》是大學中文專業的一門基礎課，也是學習古代典籍的一門工具課。大學生普遍感到難學、沒什么興趣。問卷調查后，我們以為大學古代漢語的教學，應該關注學生中學文言學習結果與大學古漢語教學的銜接，知著力處。教師的主導作用，在于充分調動學生學習的能動性、激發情趣，促使學生理性求知。教師應科學合理整合教學內容，注重傳統文化的觀照，教者教有所進，學者學有所得，使教師與學生互動共贏，有效地提高古漢語教學質量。

[關鍵詞] 《古代漢語》 調查銜接情趣雙贏

《古代漢語》是大學中國語言文學專業的一門基礎課，也是學習古代典籍的一門工具課。大學生在學習這門課程時，普遍感到難學、沒什么興趣。如何將大學古代漢語學習與中學文言文教學相結合，是大學古漢語教師必須要解決的問題。教學時首先應該了解學生古漢語基礎怎樣，存在哪些薄弱點，他們的難點是什么，尚有哪些未曾涉及，對古漢語學習持何心態。

為了積極主動解決此類問題，探究問題所在，分析研尋對策，銜接好中學文言文的教學與大學《古代漢語》教學，處理好古漢語教學中各部分內容的主次輕重，交叉呼應，恰當設置教學環節，使實際教學更貼近學生、更適合學生，讓學生生發情趣，我們特地就中學所學與大學所教、自己的心得與評價、對教學內容建議等方面，在重點與一般大學本科院校中文系學生中進行抽樣調研。從隨機問卷調查的58名學生（正在學習《古代漢語》的大二學生28名，已經學過的大三學生30名）反映的情況看，我們以為大學古代漢語的教學，應該關注學生中學文言學習的結果與大學古漢語教學內容的銜接，充分發揮教師的主導作用，采取積極有效的措施調動學生學習的能動性、激發情趣，科學合理整合教學內容，使教師與學生互動共贏，有效地提高古漢語教學質量。

一、關注銜接，知著力處

大二學生剛開始進行《古代漢語》學習時，為了免炒剩飯，拓寬學生視野，有針對性加強教學難度，教師首先應與學生交流，摸清學生的現狀。從被調查者情況看，在經歷中學六年緊張的學習之后，大多數自我感覺“較好”者占58.6%，多數擅長于詞義的解釋；對音韻、文字、訓詁、古代文化常識較生疏，自我感覺很好的微乎其微。當問及大三學生：“你在學完《古代漢語》課后，是否覺得自己已經系統掌握了古代漢語知識？”41.4％的學生仍感覺“一般”，感覺良好者僅27.6%。可見，真正掌握古漢語知識、具有很好的古文閱讀能力，確非易事。這一現象是值得教師關注深思的。

調查還發現，不論大二學生還是大三學生，他們對于古漢語教學內容中的文化常識普遍感興趣，占被調查者的65.5％，對文選作品感興趣的占60.3％。字詞的音形義、語法卻不受他們歡迎。然而當問及他們最擅長的項目時，67.2％的被調查者卻覺得“詞義的解釋”更有把握些，從中又可見大三學生在學過該課程后，對語法部分的掌握已有一定的信心，把握語法結構、翻譯的能力比較強。

如今的大學生，雖然是在中學語文教學新大綱頒布后培育出來的，較以往的學生有較多的文言文知識面，但是尚未大量閱讀古代典籍、視野不夠開闊、文言語感普遍不是很好。對古漢語知識多處于背誦和感性認識階段。而《古代漢語》教材語言材料紛繁，理論深而有體系，多從時間相距遙遠、時代差別很大的作品中選取文選，學生常有眩目之感。那么，《古代漢語》教學的初始階段，教師應重點把握哪些問題呢？問卷調查的結果是，剛開始學習和已經學過此課的學生，基本意見一致，即以為教師應注重考慮的問題依次是“學生原有知識中的薄弱點”、“學生自學難明白的地方”、“教材的重點”，分別占被調查者的79.3%、50%、34.5%。

既然要注重學生原有知識的薄弱點，那么教師解釋漢語通論知識時，就應重點考慮怎樣發揮學生已有的優勢，從他們的已知去求未知，層層深入引導教學。所以，宋代大儒程顥曰：“凡人才學，便須知著力處”。中文系的大學生中學階段已經學習了上百篇文言文，具備了一定的語法知識，也能閱讀淺近的文言文。而大學古代漢語的教學，是為了使他們已有的、零碎的、淺近的古漢語知識系統化、深刻化，明白尚須充實完善的學習內容。

調查也顯示出學生感到“易”與“難”的問題。正在進行《古代漢語》學習者，自我感覺最薄弱的是句法結構（占46.6%）、詞義的準確理解（44.8%）、漢字理論（37.9%）。即使已學過該課的大三學生也有同感。古代漢語通論中感覺易學的，被調查者中60.3％選擇“文化知識”，56.9％選擇“詞的本義和引申義”，41.4％選擇“詞類活用”。他們感覺難學的有：詩詞格律（占72.4%）、虛詞（占51.7%）。

大學古代漢語的教學，不只是教學生明白“是什么”，更重要的是明白“為什么”，強調閱讀能力的培養。呂叔湘先生曾說：“咱們既然要學習語文，就免不了要咬文嚼字。”古漢語教學，就應該要求學生真正理解吃透每個詞在句中的確切含義以及詞與詞、句與句之間的關系。對詞句的理解不是“差不多”，不能模糊地意會，而是能夠知其所以然。如“姜氏何厭之有”一句，除了弄懂整句話的意思外，還要搞清“何……之有”是什么意思，“之”是什么詞，起什么作用，“厭”是什么意思，它與“饜”是什么關系。同時讓學生回顧中學所學類似的句式，如“宋何罪之有”、“何陋之有”，喚醒激活舊有的知識。

因此，古漢語教師要創造性地理解和使用教材，突出該課程的重點和個性。例如漢字理論部分的教學，教師在講授時應適當補充實例，給學生更多感性的認識，從而加深對漢字結構、特點的體認。對“六書”的講授，可增加六書的起源、六書的分類、六書的歷史作用及其局限性等內容。并在課堂內外適當安排一些有關漢字本義、六書分類、古書中各種用字現象的練習，以鞏固和擴大學習成果。

教師還可以調整通論各部分的教學比例，教學設計科學化。就詞義來說，中學文言教學通常是在語境中解釋詞義，而大學古漢語教學專業性強，需要學生在本學科領域知曉其源流、博大。在常用的重要的實詞、虛詞教學時，可適當滲透漢語史的內容，讓學生明白一些問題的探索過程，增進認識，激發興趣，加強理解的廣度、深度。

在當前《古代漢語》課時緊張的情況下，教師還要調整處理好本課程教學與文字學、詞匯學、語法學、音韻學、訓詁學、文獻學等的關系。這些相關的知識課在大三、大四還會以選修課的形式開設，在剛開始進行古漢語教學時，不必將它們都攙和在《古代漢語》這一門課里，而當注意教學的輕重、緩急、詳略。

試想，大學古漢語教師在對教學對象調查摸底后，若能處理好中學與大學文言教學的諸多銜接問題，科學調整、合理設置教學內容，那么就能很好地把握教學脈膊，提高教學質量。

二、把握情趣，理性求知

古代漢語教學的主要目的之一，是引導學生了解我國古代的語言文字，誘發學生對古代文獻典籍的認知興趣，激發學生對我國古代文化的熱愛。古漢語教學成功的關鍵之一，是必須發揮好教師的主導作用，即在教學中大膽地施展才智，去駕馭教材，做教材的主宰者，而不是亦步亦趨，云人所云，做教材的傳聲筒，成為教材的附庸。

在發揮教師主導作用的同時必須重視學習的主體——學生。問卷調查后我們感到，古漢語教學，一要教師充分調動情感因素，使教學能生發情趣，二要把握好學生這一學習上帝的情趣，讓他們快樂輕松地學。教師若對知識講解只是條條框框、機械地羅列，學生也只能是被動地接受知識，死記硬背，沒有半點余暇去馳騁自己的思維，那么教學的主體者也會變成教材的附庸。教者教得呆板無激情，學的也學得枯燥乏味，發揮不出學習的主動性。即便學生原有較強的求知欲、能動性，可是因為教師的機械傳授，學生的興趣又得不到教師的共鳴，那么一段時日之后，學習的情趣就很難再激發出來。