淺談如何培養學生在英語對話課上的能力

陳海波

[摘要] 本文基于課堂教學，結合教學實例嘗試從六個方面來培養學生在對話課上的能力，以促使課堂效果最優化。

[關鍵詞] 教學方法基礎知識創新思維能力

隨著初中英語培養目標的不斷深入，聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說，初中課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運用才是實戰。因此,初中階段聽說的教學不再是單純的聽和說的技巧訓練，而是把發展聽說基本技能融入到培養運用英語進行交際的能力中去，這是一個在理念、目的、內容、模式等方面均有別于以往中學對話課的體系，筆者就此提出以下建議。

一、發展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎知識為前提

初中英語新大綱指出，英語教學“要努力使基礎知識轉化為言語技能”。反過來，要發展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴大學生的基礎知識，以不斷產生新的“轉化”。這是因為我國學生不具備自然習得目標語的語言環境，“轉化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴大的基礎知識。

系統的語言基礎知識體現了語言結構形式的變化規律。隨著學生初中學習的不斷深化，僅靠隨機模仿來自然習得語言的學習效率是很低的。指導學生鞏固和擴大語音、詞匯、語法等方面的基礎知識，就交給了學生一把開啟語言變化規律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話語質量，又擴大了表情達意的范圍。

不少學生感到聽、說能力差,實際上是語言基礎的發展程度不夠，語言欠準確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達意，這樣必然會導致交際的失敗。要鞏固、擴大學生的基礎知識還要求對話課上教學雙方的語言形式都與初中課本的交際內容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時一定要指導學生盡量用新學詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡、條理和章法。這樣，學生駕馭語言的能力才會提高，聽說技能才可能得到發展。

二、應處理好聽、說技能的培養與讀、寫技能的關系

初中英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領先,讀寫跟上”，即使以培養口頭技能為主的對話課也要把發展口頭技能與培養書面技能相結合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入、輸出關系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應地提高。

三、對話課應重視挖掘單元話題的背景

初中英語新教材對話課“鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說，這個特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學生的外語學習是非常有益的。我們在處理初中對話題時，不是要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言，而是要引導學生聯系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識，來充實和深化對話課的這種討論模式是初中課堂非常需要的。

四、對話課應重視學生創新思維能力的培養

1.設疑啟智、營造創新氛圍

教師用書明確指出對話課要把培養學生創新思維能力作為一項長期任務來抓。因此，(1)教師應盡心設計課堂提問。就藝術、質量和效果考慮所提問題應遵循三個有利：①What have you learned from？②How do you know that？③Is there any other... ？(2)也可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

2.培養自立探究，巧設創新探索機會

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

3.培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。

五、充分發揮學生的主體地位和教師的指導作用

1.學生的主體作用

學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，一節對話效果的好壞取決于學生主觀能動性發揮的程度。因此，調動學生的學習主動性，幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。

(1)明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能真正增強自己的主體意識。

(2)正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

(3)善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。

(4)要善于自我調動學習的主動性。在對話課上，要時刻以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現自我。

2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

(1)更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是走出演講的角色，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師要寓教于樂，學生們便能潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。

(2)確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的指導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教。”我們要激發學生的學習動機，調動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

六、培養學生學會英語思維，建立學習模式，提高自學能力

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡單英語解釋。目的是把高中新教材“話題——結構——功能”這一教學思路和途徑點明給學生，讓他們自覺地把握學的方向，指導其嘗試構建對話課的學習模式。

教學實踐證明，在課堂上發展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教學地不斷學習、不斷探索、不斷總結和研究有效的聽說策略，課堂教學效果將會進一步提高，這樣學生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發展。