高考工廠

現今的中小學校，實際上是一座座工廠，里面分布著多條生產線，其最終產品就是大學生。凡考上者即為合格產品，落榜者為次品，升入重點大學者為優質產品。

即以高中為例，校長為廠長，教導主任即監工，教師是操作工，他們呆在流水線旁，為從眼前經過的每一件產品，分別安裝上語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、體育等多個零部件。這些零部件，在來到他們手中之前，已經經過了名為“小學”“初中”工廠的初步篩選與加工，其中個別的早在幼兒園就已經開始加工了。并且，這些產品在走出“初中”工廠時，全部經過了中考嚴格之檢驗，只有合格產品才能被送進“高中”工廠。在這座工廠里，再經過長達三年之反復研磨、精細加工、嚴格考核、層層篩選，成型者最終被送到高考這一關口接受檢驗，凡合格或優質者蓋上“大學入學通知書”的章進入大學，不合格者被淘汰。至此，高考工廠的工作宣告完成。

在這座工廠里，分數是唯一、硬性的指標，其他的諸如“素質教育”“全面發展”“創新人才”“以人為本”的提法統統都是空的、假的，最終必須落實到分數上面的。校訓可以說每所學校都有，且各不相同，比如“一切為了學生，為了學生的一切”之類，其實說到底是“一切為了分數，為了分數的一切”罷了。在此指標面前人人平等，而不管你是廠長、監工，還是普普通通的操作工！所謂“人類靈魂的工程師”，已經蛻化成了“人類分數的工程師”了！而這些工程師，或者說是流水線旁的操作工，又根據其資歷、對產品特性之研究程度及發表論文之多少，分為初級工、中級工、高級工與特級工。級別越高，就說明此操作工手中生產出的合格產品、優秀產品率越高。

為提高產品的合格率、優質率，廠與廠之間展開了熱火朝天的勞動競賽，有采取人盯人戰術者，有采取題海戰術者，有采取加班加點戰術者，以上都是做加法的；也有聰明些的廠長，反其道而行之，做起了減法，比如布置的題目精而少，適當給學生留出一定的空余時間讓其自主學習與消化吸收，別的學校一名主課老師帶兩個班，我的主課老師一人帶一個班等等。對于品質不同的產品來說，做加法與做減法都有它們的道理。

操作工至為關鍵，為提高他們的責任心與勞動熱情，廠長們也是使出了渾身解數，有按件計酬者，設定一定的標準，凡超過者均有獎；有每過一個學期就大考一次，凡考試必排名次，上升者獎勵，下降者批評教育。在此大背景下，操作工們也是你爭我趕，拖堂者有之，午休時進教室者有之，搶占空堂者有之，主動加班加點者有之……每周五下午的教工大會，就是一周生產的總結與下周工作的誓師動員大會，廠長在會上往往是聲嘶力竭，而可憐的操作工們早已累得東倒西歪，個別的竟靠在椅背上呼呼大睡起來！

要知道，這些產品有別于世界上所有的工農業產品，它們是一種特殊又特殊的產品：其有感覺、有記憶、有情感、有好惡、有想象、有幻想、有思想、有獨立判斷能力等等。而這些特質，對于最后的評判標準——分數來說，卻未必是好事，比如一男一女兩情相悅產生了愛慕之情，就可能會影響到分數，所以必須及時把他們分開；比如個別產品不巧閱讀了古代某個思想家哲學家的著作，產生了自己的思想，而假如他在高考作文時把此種思想表達出來，就有可能離經叛道，被判低分，所以必須及時幫助他把這種思想苗頭打壓下去。凡此等等，不一而足。總之，當以上特性與分數標準相悖時，都要統統將其打磨掉！而要打造出一件合格之產品，工夫就不僅僅在流水線旁，還在流水線之外，比如作為一名操作工，要去家訪，與家長多溝通，了解產品在家庭里的情況，及家庭狀況對產品的影響等等。當然，個別產品為提高自身品質，不滿足于流水線上之固定統一的加工，而私底下去報班、上家教，就也是允許的。總之，不論采取何種手段，只要能提升產品之分數品質，就都是好的，在這一點上，無論廠長、操作工，還是家長、學生，其認識都是高度一致的。

于是，一批批合格的、優質的產品或次品從中學這座工廠里生產了出來，源源不斷地流入大學和社會。進入大學和社會后，這些產品身上的分數屬性得到一定程度的矯正，再被加入其他一些特性。但為時已晚，九年義務教育，外加幼兒園三年與高中三年，長達十幾年的分數流水線上之強化訓練，已經將他們身上獨立自主的思考能力與想象力、判斷力、創造力抹殺殆盡！而這些產品，將是我們這個社會的希望所在！

（王師師薦自《合肥晚報》）

責編：吉安