衛生職業院校學生關鍵能力調查報告*

李玉 霞

衛生職業院校學生關鍵能力調查報告*

李玉 霞

廊坊衛生職業學院 河北廊坊 065000

通過對衛生職業院校學生關鍵能力的相關調查，分析衛生職業院校學生所具備的關鍵能力現狀以及在信息技術課程學習過程中存在的一些問題，提出相關策略，對衛生職業院校的信息技術教學改革具有一定的參考價值。

衛生職業院校；關鍵能力；調查報告

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.110

*河北省廊坊市教育科學“十二五”規劃課題，課題編號為：111093。類別：重點課題。

作者：李玉霞，教育碩士，研究方向為信息技術教育。

Author’s addressLangfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 06 5000

1 調查背景

衛生職業教育是以培養“實用型、技能型、服務型”的高素質勞動者為目標的，強調各種技能的培養，要求各個學科教學能夠突出知識應用，達到促進學生“學以致用”的目的。信息技術基礎課程作為衛生職業院校各專業的普通文化課之一，具有較強的技術性和應用性。該課程教材明確提出“要在培養學生技術技能的基礎上提高其問題解決能力”。

伴隨科學技術和社會經濟的飛速發展，衛生職業院校的學生除了需要具備本專業領域的專業能力外，更需要具備利用信息技術解決問題的能力、團結合作能力、表達能力、創新能力等，以便能適應信息社會的要求。加上工作對象的特殊性，溝通技能以及責任感等也同等重要。這些跨專業的綜合職業能力，也被稱為“關鍵能力”?！瓣P鍵能力”這一概念是由德國著名職業教育學家梅騰斯于20世紀70年代提出，之后，在英、美、德、中等各個國家受到普遍關注。尤其是在職業教育領域，“關鍵能力”逐漸成為學校教育中的基本要素之一。

為了促進在學科教學中滲透關鍵能力的培養，優化信息技術基礎課程教學效果，特開展衛生職業院校學生關鍵能力的現狀調查。

2 調查問卷設計

本次調查采取按班級發放和回收，現場上機填寫，當場回收的方式，發放問卷200份，回收195份，回收率為97.5%。調查對象為2011級護理、藥學、影像、口腔等4個專業班級，共計200名學生。調查問卷共設計5部分題目，包括一般信息、問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力、自主學習能力等。問卷中部分選題可多選。

3 調查問卷分析

3.1 一般信息

通過問卷調查發現，參與問卷調查的學生均為初中畢業生，年齡在17歲左右，73%的學生從小學開始接觸計算機，家里有計算機的學生占總數的77%，在中學的計算機課上學習過辦公軟件的學生占總數的53%，認為學習信息技術基礎課能輔助學習其他學科的學生占總數的20%，多數學生應用以前的知識經驗與技術操作來進行計算機娛樂等方面的活動。從興趣與態度上說，將近一半的學生選擇為了考試通過而學習；與個別學生的課下交流中也發現，學生的興趣在于利用計算機進行網絡環境下的娛樂活動。

從搜集的數據中看出，學生在開始本階段學習之前，已經具備一定的計算機操作知識，處于非零起點，因地域、個人等原因層次不同，教師在教學中需要引導學生對信息技術基礎課程進行正確定位，需要為學生創設來自真實生活環境的學習情境，從而增加學習興趣，促進學生的知識遷移與技能獲得。

3.2 信息處理能力

在關于信息處理能力的相關調查中，當問到電子資料是如何保存的，其中20%的學生經過詳細的分類保存。提到是否目前能就某個問題制作一份電子版的書面報告，有40%的學生選擇不能，只有3%的學生選擇能夠獨立完成，需要合作完成的占26%，還有30%的學生不能確定。從上述數據看出，學生對獲得的已有知識缺乏實踐層面的練習，無法運用已有知識解決相關問題，信息處理能力有待加強。

另外為學生布置了操作性的題目，即制作一份自我介紹的電子文件，并通過多媒體教室軟件進行作業提交。經過查看分析教師機接收的文件，發現67%的學生在規定時間內提交了作業。其中，35%的學生使用演示文稿軟件制作了自我介紹的文件，在幻燈片中輸入了基本文字；65%的學生使用字處理軟件制作了文檔，文字說明較豐富。從文字內容上來看，學生具有一定的集體榮譽感，內心渴望能夠展現自己，喜歡課堂上的合作學習。

表1

3.3 問題解決能力、交流合作能力、自我管理能力與自主學習能力

從表1中看出，只有10%左右的學生選擇能夠鏈接所學知識、從多角度出發解決相關問題，而多數學生需要進入問題解決情境中，培養發現問題、分析問題與解決問題的能力。在交流與合作的調查中，發現多數學生具備展現自我的期望，30%的學生遇到問題不會求助于他人，超過一半的學生不喜歡與人分擔工作。由此看出，學生欠缺交流合作的實踐，需要體會團隊合作的快樂與成就感，語言表達能力也需要進一步加強。在自我管理與自主學習方面，多數學生欠缺獨立學習的能力，只有14%的學生選擇能夠自覺遵守規章制度，13%的學生具有足夠的耐心與毅力進行學習。因此，在本階段的學習中，學生需要培養良好的學習習慣，教師在教學中要滲透對學生自我管理、自主學習的情境體驗，不僅讓學生開展自我學習，而且也需要教師和伙伴的協助與監督。

4 結論與思考

總結以上分析的結果，有必要為學生提供在教師協助輔導下的自主學習，為學生提供學以致用的機會和條件，貼近學生的專業學習和生活，設計學習情境，讓學生深入思考所面臨的情境問題，進行探究活動，在活動中提高實踐操作能力、應對問題的能力、交流合作能力、自主學習與自我管理能力等關鍵能力。在具體教學實踐中，建議從4個方面進行考慮與研究。

4.1 正確定位信息技術基礎課程的學習目標

根據信息技術課程教學大綱和《醫學計算機與信息技術基礎》教材內容，衛生職業院校的信息技術基礎教學的目標應確立為增強學生的醫學信息意識，使學生具有醫學信息的獲取、傳輸、處理和應用的各種能力，逐漸養成協作學習及終身學習的良好習慣，將醫學生的關鍵能力培養滲透到日常的教學中。因此，信息技術教師在設計教學目標時應當充分考慮學生的學習興趣、專業的培養目標，本著夠用、必需的原則對學習內容有所取舍，貼近生活實際，靠攏所學專業，讓學生在各種情境活動中建立起適合自己的學習目標，體會問題解決、團隊合作、自主學習等關鍵能力。

4.2 開展情境式的課堂學習活動

在課堂學習過程中，教師應當充分考慮學生的性格特征與學習特點，將信息技術的教學內容融入與學生息息相關的生活或所學專業情境中，利用生活經驗與專業特點緊抓學生的注意力，通過各種情境活動，讓學生親身體驗做中學，既滿足學生個性發展，又達到學習目標。在各種情境式學習活動中激發學生學習興趣，引導學生進入本階段學習之中。

4.3 自主學習、合作學習相結合

根據不同的學習內容，在課堂上應采取不同的學習方式，適當地開展自主學習與合作學習相結合，在教師協助下，由學生根據自身情況選擇相關學習內容，并聚焦學習目標，通過合作學習與人交流，體驗團隊合作的重要性。同時，在各種方式的學習環節中，注意動機策略，滿足學生的成就感與自信心。

4.4 實施多方面評價

在學習的過程中以及學習的結束階段，開展多樣化評價，針對各種學習方式，采取自我評價、成員互評、組間評價與教師評價相結合的多方面評價，并進行客觀、主觀題目并行測試，讓學生不僅在活動中體驗關鍵能力的提升，而且在活動后獲得滿足感與自信。

5 后記

本次調查只是針對廊坊衛生職業學院2011級護理、藥學、影像、口腔等4個專業的學生進行的，雖然存在一定的局限性，但是也基本反映出目前衛生職業院校在校生的情況。通過調查更加印證了衛生職業院?！耙阅芰楸疚弧钡霓k學思路以及培養模式的正確性。與此同時也發現在今后的學科教學過程中，應加強學生關鍵能力的培養。調查的數據對信息技術學科的教學改革、教學思路、課程設置等都有一定的參考價值，同時對其他普通文化課的教學也有一定的借鑒作用。

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Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College

Li Yuxia

This article will do the related research on the health profes sional college students’key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some rel ated tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching an d learning.

health professional colleges and universities; key ability; rep ort

G715

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1671-489X(2012)27-0110-03