深化數(shù)學(xué)改革，凸現(xiàn)高職特色——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁東穎，顏筱紅

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

高職教育是高等教育的特殊類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命。數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技術(shù)是高職院校學(xué)生適應(yīng)未來崗位要求以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ谋貍渌刭|(zhì)和基本能力之一。因此，高職數(shù)學(xué)課程如何深化改革，滿足高職人才培養(yǎng)的需要，已成為高職數(shù)學(xué)教師亟待思考和探索的問題。本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職數(shù)學(xué)課程的改革。

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所交通部高職示范院校和廣西高職示范院校，目前，學(xué)院設(shè)置有公路工程、監(jiān)理工程、建筑工程、汽車維修、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等48個(gè)專業(yè)（含專業(yè)方向）。數(shù)學(xué)課程是學(xué)院大多數(shù)專業(yè)的公共必修課程。由于我院高職教育歷程較短，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)張較快，因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在著諸多不和諧的局面：學(xué)生起點(diǎn)低與教學(xué)內(nèi)容抽象的矛盾；課時(shí)少與培養(yǎng)要求高的矛盾；教育對(duì)象的專業(yè)多樣與教學(xué)內(nèi)容單一的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊與教學(xué)要求一刀切的矛盾；教師知識(shí)面窄與專業(yè)培養(yǎng)多樣化的矛盾等等。

美國是一個(gè)移民國家，在意識(shí)形態(tài)上深受唯意志論和自由主義的影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人力量和承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，在不具有悠久歷史與繼承傳統(tǒng)的情況下，其社會(huì)融合度和社會(huì)認(rèn)同度比不上西歐的許多單一民族國家。不過，看似不具備福利國家條件的美國卻是世界上最早實(shí)行系統(tǒng)的社會(huì)保障制度的國家［1］99。事實(shí)上，自從20世紀(jì)30年代以來，美國社會(huì)保障模式就地位和意義而言已經(jīng)成為一種與歐洲社會(huì)保障模式并列的資本主義福利模式。筆者認(rèn)為美國的社會(huì)保障制度經(jīng)過一個(gè)漫長的發(fā)展過程后更加成熟完善，在西歐模式陷入低潮的今天，它或許能更好地給各國社會(huì)保障改革提供借鑒。

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我院結(jié)合高職教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的需要，積極探索數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革，主要途徑和方法為：

1.改革課程教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)，突出職業(yè)性。首先，以“管用、夠用、實(shí)用”為原則修訂教學(xué)大綱，并結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，刪減了教學(xué)內(nèi)容中部分的演繹推理，淡化了嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化了幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的推導(dǎo)和不具一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來。同時(shí)突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，充實(shí)了與學(xué)生生活、專業(yè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)建模內(nèi)容融入高等數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)），使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、新穎和實(shí)用的特征。

聽到打開窗戶的聲音，兩只翻著肚皮呼呼大睡的貓，耳朵突然機(jī)靈地向兩邊兒偏了幾下。隨即，翻身站起，又俯下身深蹲著，隨時(shí)準(zhǔn)備起跳。瞄準(zhǔn)好方位后，便像兩支離弦的箭一般沖出窗外，跳到樓下的屋檐上。可樂二話不說，便找到了一個(gè)陽光充足的地方打起滾兒來，微瞇著眼睛，嘴角仿佛還吐露著一絲笑意。我想它一定正做著一個(gè)香甜的夢吧。橙汁兒則快活地四處走著。陽光照著它的毛，散發(fā)著微微的橘色，在陽光下成了一道亮麗的風(fēng)景線，路過的人無一不駐足癡望。這快活的小精靈一時(shí)間成了這里的明星，屋檐下觀望的人不禁感嘆道：“這兩個(gè)小東西真是悠然自得，愜意十足啊！”

以上可見，農(nóng)民健康可行能力既注重政策針對(duì)性，又注重政策整體性，將問題應(yīng)對(duì)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將外部扶持與自身能動(dòng)作用的發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，是一種現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性兼顧的“標(biāo)本兼治”政策選擇，更加有利于全面系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)健康扶貧目標(biāo)。

3.以問題為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破填鴨式的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采取啟發(fā)式、練習(xí)式、案例式、交流式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法等。教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了必備的學(xué)習(xí)能力。

2.建構(gòu)多樣化的數(shù)學(xué)課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了滿足不同生源、不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，除了在第一學(xué)期開設(shè)必修課程高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)外，還為學(xué)有余力的學(xué)生在第二學(xué)期開辟了課內(nèi)的數(shù)學(xué)選修課和課外的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，有數(shù)學(xué)建模選修課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課、工程數(shù)學(xué)選修課以及數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)班。必修課程與選修課程相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的數(shù)學(xué)課程體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模和解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了平臺(tái)。

此外，在同樣的知識(shí)模塊教學(xué)中，為了突出專業(yè)特點(diǎn)，不同專業(yè)使用的案例有所不同。例如同樣是講授“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”章節(jié)，路橋?qū)I(yè)的學(xué)生接觸到曲率變化對(duì)道路安全的影響，而管理專業(yè)的學(xué)生由此領(lǐng)會(huì)邊際和彈性的意義。

其次，采用模塊的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重組，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置不再刻意地追求課程體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性。我們將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)三大板塊，同時(shí)，又將高數(shù)模塊分成一元微積分、多元微積分、常微分方程、空間解幾共四個(gè)模塊，工程數(shù)學(xué)模塊又分成級(jí)數(shù)模塊、線性代數(shù)模塊、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)模塊等，通過模塊的有機(jī)結(jié)合，滿足了不同專業(yè)的不同要求。

4.實(shí)施3∶5∶2的考核模式，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為了科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，我們積極探索數(shù)學(xué)考核模式改革，實(shí)施3∶5∶2的數(shù)學(xué)考核新模式，即平時(shí)成績（包括出勤、作業(yè)、回答問題、測驗(yàn)等）占總成績的30%；期末閉卷考試成績占總成績的50%，主要考核學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本計(jì)算、基本方法；期末開卷考試成績占總成績的20%，主要考核學(xué)生查閱信息、利用信息的能力，與人合作的能力，總結(jié)、歸納的能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，以數(shù)學(xué)實(shí)踐報(bào)告的形式，由學(xué)生利用課外時(shí)間完成。新的考核模式，不僅考核了學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且考核了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題的能力及學(xué)生的職業(yè)核心能力。

5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。教師是教學(xué)的靈魂，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，我們從教學(xué)理念、教學(xué)能力、師資結(jié)構(gòu)三方面入手，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是組織教師定期學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)改革文獻(xiàn)、開展教研活動(dòng)、深入專業(yè)（企業(yè)）調(diào)研等活動(dòng)，不斷更新教師觀念；二是積極開展課程建設(shè)和教科研活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力。其中《高等數(shù)學(xué)》課程獲學(xué)院課程建設(shè)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程獲學(xué)院精品課程；《面向?qū)I(yè)、突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革研究》、《高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐》等5個(gè)課題獲廣西教育新世紀(jì)教改課題立項(xiàng)；課題《高職院校數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的研究與實(shí)踐》獲廣西高校教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，《數(shù)學(xué)建模》課件獲廣西高校教學(xué)軟件比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；與專業(yè)課教師合作組建的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一位教師獲院級(jí)教學(xué)名師；公開出版教材3本，教師發(fā)表論文多篇，等等；三是鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，提高專業(yè)水平。目前校內(nèi)專兼職教師9人中，有7人獲碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，1人為在讀研究生。

三、數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

盡管數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得了一定的成效，但隨著高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的改變，專業(yè)課程領(lǐng)域改革的深入，各專業(yè)課程中的定量分析逐步被定性分析所取代，專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)課程的依存度不斷降低，數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地位逐漸削弱。相比較而言，數(shù)學(xué)課程改革的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課程改革，需要改革的不僅僅是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是課程觀念、視角以及整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)課程體系的變化。因此，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下怎樣對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，是數(shù)學(xué)教師不斷思考和探索的問題，需要數(shù)學(xué)教育工作者共同的努力。

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 李廣全.關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)課程的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（25）：31-33.

［3］ 何文閣.國家示范性高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀研究與分析［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20（9）：105-107.

［4］ 金敬.專業(yè)結(jié)合的高職機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的探索［J］.中國電力教育，2011，（2）：72-73.