英語專業本科畢業論文寫作的常見問題及啟示

樂學玲

（東莞理工學院 城市學院，廣東 東莞523400）

英語專業本科畢業論文是英語專業教學內容的一個重要組成部分，是實現本科培養目標的重要教學環節，也是培養本科生的創新能力和實踐能力的重要實踐環節。它是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式，也是衡量本科教學水平的重要依據。畢業論文屬于學術論文的范疇，具有學術論文所共有的一般屬性，應按照學術論文的規范寫作。筆者通過近幾年對英語專業本科畢業論文的指導和答辯發現，盡管英語教學在不斷加大改革和投入，指導教師認真負責，經驗越來越豐富，但本科畢業論文的總體質量卻不見提升，畢業論文中常見的主要問題依然層出不窮。筆者認為，這些問題直接或間接地反映了英語專業本科教學中存在的不足。認清這些問題將會給英語專業課教學帶來重要啟示。

一、英語專業本科畢業論文中的主要問題

1.語言表達的問題。語言表達的問題是論文寫作中的突出問題。從狹義上看，體現在用詞不準、搭配不當、句型結構不規范等方面；從廣義上看，體現在句子間無關聯，段落間無銜接，章節間無呼應乃至標點符號使用雜亂等方面。這些問題反映了學生英語書面表達能力薄弱，缺乏扎實的語言基本功（包括詞匯、語法知識及其運用能力），缺乏充分的或有效的寫作訓練。學生英語表達能力較低是寫好畢業論文的一大障礙，也是產生抄襲動機的一大根源。由此看來，加強書面表達能力是英語專業教學體系中的一個嚴峻問題。

2.文獻引用的問題。參考文獻是學位論文的一個重要組成部分，參考文獻的引用和標注是否規范，反映了作者的學術態度并影響著學位論文的質量。筆者近年來在論文指導實踐中發現，總體上英語專業本科畢業論文引用參考文獻的質量在不斷提高，尤其是文后參考文獻的著錄能按照學位論文規定的格式進行排列，但是正文中的文獻引用還存在一些問題。主要表現為標注格式不規范、標注信息不全或根本不標注。我國參考文獻的引用方法主要有“數字編碼制”和“著者，出版年制”，外語界主要使用后者［1］。英語專業一般提倡在正文中用“夾住”標明引文出處，即在引文的末尾用圓括號標明作者和出版年，有的還要求標出頁碼，以便在文后所列參考文獻條目中查找。無論哪種方式，關鍵是要求統一、格式規范、信息齊全。根據筆者的觀察，有的學生并未按照院系要求采用“夾住”格式，而使用了“數字編碼制”（即用阿拉伯數字標在引文末尾的右上角）；有的論文雖在正文里用了夾住，但是要么沒有年份，要么給的是英文全名或名而不是姓氏，要么在姓氏和年份之間沒用逗號，要么沒有標明頁碼；有的論文里則根本就沒有任何文獻標注。

這些問題反映了學生沒有清楚地認識到文中文獻標注的意義和方法。如果不在文中注明引文出處，就不能表明作者真的看過此書，讀者也無法判斷哪些內容是借鑒別人的哪些是自己的；若是引用別人的而又不注明，就成了剽竊；若文中適當地出現引文標注，不僅不會有抄襲之嫌，反而說明了引用者的研究有一定的權威性，而非一家之言、主觀臆斷。事實上，無論是正文的夾住還是文后的條目，均體現了對他人勞動成果的尊重，對讀者的照顧，體現了學術研究的嚴謹性。參考文獻，只有格式規范、信息齊全，才能保證所引參考文獻的可信度，才能更好地使讀者了解該文獻的價值、來源和時效性，便于日后查閱。重視參考文獻，有助于提高學位論文的質量，有助于培養學生的研究能力和研究方法，從而為他們今后從事科學研究打好基礎。

3.論文部分章節的寫法問題。如果說論文的正文部分是作者可以用來借鑒、引用、鋪陳、細述、舉例、說理等自由發揮的空間，那么論文的摘要、引言和結語部分則是作者概述、濃縮、言簡意賅的技能體現。后者的問題往往較為嚴重，因為后者需要作者不僅有很強的語言基本功，還要有一定的思想內容和高屋建瓴、綜觀全局的能力，而且是作者無處借鑒必須獨立完成的部分，因此成為很多論文的薄弱環節，甚至“死穴”。很多論文的主體部分和頭尾部分無論在語言風格、語言水平、表達習慣上還是在思想內容上都有天壤之別。一方面論文主體“太好”反映了學生有“借鑒”過多之嫌，而頭尾部分反映的學生的真正實力讓人擔憂，另一方面也反映了學生平時沒有經過嚴格的寫作訓練，對摘要、結語等的寫法根本無從知曉。

4.缺乏創新。英語專業本科論文絕大多數都缺乏思想深度和創新性。一方面有些老師認為本科論文不用創新，在指導過程中對創新不加以重視；另一方面學生更是不知創新，做論文就是走過場，人云亦云，七拼八湊，抄襲復制，或者像聊天一樣高談闊論滔滔不絕，充滿個人思想，缺乏論據論證，極端主觀化。

5.對畢業論文意義的認識問題。有相當一部分學生并沒有把論文寫作當作一個很好的學習和鍛煉自己能力的機會，而是錯誤地認為自己畢業后并不專門從事學術研究工作，無需撰寫學術論文［2］。所以，他們把做論文當成一項任務來完成，為的是能順利畢業。結果他們就想方設法地應付任務，有的七拼八湊，論據牽強附會；有的上網下載，再東剪西裁；有的把別人已發表的文章翻譯成英文來交差；有的干脆復印其他學校學生已做好的論文，稍作修改為己所用，有的甚至直接花錢雇人代寫。而指導教師因種種原因不可能對每一篇論文進行查證，使得一些假冒偽劣作品得以蒙混過關，這從客觀上加劇了學生對付畢業論文寫作的不良風氣，影響了一屆又一屆的畢業生甚至基礎階段的學生。由此可見，學生沒有正確認識到畢業論文的重要意義和價值，自然就不會有足夠的重視和時間投入，不會有明確的寫作計劃，更不會有良好的寫作態度和論文成品。在本科畢業論文寫作上反映出的問題中，這個是最大也是最根本的問題。

二、對英語專業課教學的啟示

1.加強語言基本功的訓練。寫畢業論文是語言知識和能力的綜合運用，論文的質量反映了語言基本功的程度。一方面需要詞匯、語法知識和遣詞造句的能力，一方面需要篇章結構知識和布局謀篇的能力。這些都需要學生在基礎階段加強語言基本功，盡量擴大詞匯量，不僅增加詞匯的數量，還要熟知常用詞匯或表達詞匯的用法、搭配；掌握并正確運用各種基本的句法結構，包括學術文章里常用的并列句、復合句等，注意各種語體的適用場合，尤其是在低年級論述文寫作和高年級課程論文中加強對正式語體的運用。

2.加強創新意識的培養。論文屬于研究，研究就要創新，因此加強畢業論文寫作的創新意識正是體現了論文研究的宗旨。首先，要設立高目標，提出高要求，讓學生明白創新的意義，挖掘學生的潛能，引導學生向目標努力；其次，指導學生將創新體現在論文準備和寫作的各個階段，從選題、命題、開題、計劃、收集資料、整理筆記，到研究方法、研究角度、研究對象，到陳述問題、分析探討、提出方法策略等各方面。指導老師在論文輔導的各個階段，都應鼓勵學生在借鑒別人經驗的同時，時刻尋求突破和創新，總可以在某個方面跟別人不一樣，而不要簡單重復別人的工作［3］。當然，教師還要在論文評估上把創新作為一個重要參數，才能對本科生畢業論文寫作起著良好的指引作用。總之，無論學生創新的程度多大，結果如何，都應該重視對學生創新意識的培養。

3.加強讀寫能力，多寫讀書報告。基礎階段的英語專業課，尤其是涉及到閱讀和寫作的課程，可以在要求學生多閱讀的同時，鼓勵學生用英語寫寫讀書報告、讀書心得、摘要或者進行故事改編等。一方面通過寫作任務促使學生多讀、讀好，加強閱讀能力；另一方面，學生在讀后寫作中學會表達自己的思想觀點，加強了英語語言表達能力，培養了抽象思維和概括能力，這對高年級完成畢業論文大有裨益，可以在語言和內容上提高論文的質量，尤其有助于寫好論文當中需要概述的部分如文獻綜述、摘要、結語等。其實無論在低年級還是高年級，將讀書和寫作結合起來很有必要，既能通過閱讀引導寫作，又能通過寫作強化閱讀，既能培養學生觀察、分析、思考的習慣，又能提升學生的思維和科研水平，而這些都是順利完成英文學術論文必需的素質和技能。

4.加強論文指導管理。畢業論文的撰寫是本科教育的一個重要環節，這個環節是學生在大學期間所學知識的濃縮，是培養學生獲取信息、處理信息、提出問題和分析解決問題等能力的重要環節，所以相關師生和管理者必須高度重視畢業論文的寫作，加強教學和論文指導管理［4］。首先，可以通過宣傳、動員、具體指導以及開展其他鼓舞人心的活動來提高學生的參與熱情，排除他們對長篇論文的恐懼感。其次，要打破常規，尋求創新，體現特色。畢竟，要求每個畢業生全英文寫出3500或4000個詞以上文理通順的論文是不容易的。因此，在保證基本原則不變的情況下，對論文某些方面可做靈活要求。比如，在題材、體裁上是否可以允許學生對自己感興趣的、熟悉的但非專業性的話題進行介紹、敘述、評論等，如某種時尚、某種運動、近期出現的某個社會現象、熱點話題等。只要能體現論文撰寫的大致要求和英語專業教育的總體目標，就應鼓勵學生積極探索。最后，也是最重要的，在管理上一定要系統、規范、嚴格，尤其要實施獎勵和懲罰并重原則，大力表揚在某方面有突出表現的作品和作者，評選最具特色作品，如最佳語言表現力、最美論文結構、最規范格式、最具原創性、最具思想性、最有論證力等；另一方面，堅決抵制人情、面子的官場作風，拒絕敷衍了事、七拼八湊、弄虛作假的態度，錯必糾，糾必嚴，建立學術權威，嚴明學術紀律，從而帶動整個學風的建設。

［1］鐘偉珍，黃國文.英語專業研究生學位論文中參考文獻的引用規范化問題［J］.解放軍外國語學院學報，1999（5）：119.

［2］金晶愛.英語畢業論文寫作與創新意識的培養［J］.US－China Foreign Language，2007，5（7）：20.

［3］顏靜蘭，倪巍.英語專業畢業論文規范操作思考［J］.外國語言文學，2005（4）：263.

［4］歐求忠.畢業論文撰寫與答辯的語言選擇芻議［J］.職業教育研究，2006（6）：66.