切實加強職業指導，提高職校生就業率

龔財枝

（福建省閩北衛校，福建建陽 354200）

切實加強職業指導，提高職校生就業率

龔財枝

（福建省閩北衛校，福建建陽 354200）

加強職業指導是經濟社會發展對全面提高職業院校學生素質的客觀要求，是職業教育主動適應市場經濟體制和勞動就業制度改革的需要，是職業教育實現自我完善和可持續發展的需要，也是提高職業院校畢業生就業率的重要途徑。

職業教育；職業指導；就業

我國教育科學“九五”規劃課題“當代中國職業指導的理論體系研究”最終成果《職業指導學》闡述：職業指導是“根據職業對從業者的素質要求，按照每一個人的具體情況，進行科學指導，力求人與職業兩相匹配的教育過程”。“學校的職業指導包括升學指導和就業指導：升學指導是指導畢業生選擇報考的院校和專業（與職業對應），就業指導是指導學生進行就業準備、職業選擇、職業適應、職業流動?！甭殬I院校怎樣強化就業特色呢？主要途徑是堅持以就業為導向，從以下三個方面加強職業指導。

一、加強職業指導理論學習

我國教育科學“九五”規劃課題“當代中國職業指導的理論體系研究”最終成果《職業指導學》以馬克思主義哲學為理論基礎，以社會學、心理學、教育學為基礎理論，構建了職業指導三元論：一是應用社會學研究職業與社會的經濟、政治、文化、人口、環境、群體的關系，概括職業指導的區域特征，使職業指導對象認識社區，了解職業；二是應用心理學研究職業與人的心理過程和個性心理特征的關系，反映職業指導的對象特點，使職業指導對象認識自我；三是應用教育學研究職業與教育的關系，突出職業指導的階段特色，使職業指導對象認識前途，全面發展。職業指導三元論較好地處理了理論基礎與基礎理論的關系，理論基礎指導基礎理論但不取代它，基礎理論豐富理論基礎但不背離它。馬克思主義哲學指導我們認識職業的產生和發展，具體分析人與職業，發展地看人的素質，用普遍聯系的觀點綜合應用學科知識，對一系列的職業問題進行跨學科的綜合研究，克服了單一學科的局限性，形成了學術上的雜交優勢。在這方面，國外學術界也有相似的觀點，如：聯合國教科文組織編輯出版的《教育展望》季刊第18卷第4期（中文版第20期）發表了一些國家的教育家關于職業指導的論文，其中，瑞典博茨瓦納大學高級研究員烏拉·卡恩認為：“職業指導是一系列的學科之間的活動?！比毡敬筅娼逃髮W近藤大生教授提出：“圍繞職業的問題，由于與人的教育和人的形成關系密切，所以需要充分地利用人文科學和社會科學的有關原理進行跨學科的綜合研究?！甭殬I指導是教育科學分支學科——職業技術教育學的內容之一，職業院校應組織全體教育工作者在學習高等教育學、職業技術教育學的同時，學習職業指導學，用教育理論武裝頭腦，指導教育實踐，實現理論與實踐雙向聯系。聯系的方式有以下四種：其一，教育理論→職業指導→教育實踐，即教育理論通過職業指導應用于教育實踐；其二，教育理論←職業指導←教育實踐，即教育實踐中的問題通過職業指導向教育理論求解；其三，教育理論→職業指導←教育實踐，即職業指導兼顧教育理論與教育實踐的需要；其四，教育理論←職業指導→教育實踐，即職業指導帶動教育理論的普及和教育實踐的提高。這樣，職業指導就納入了教育過程，增強了科學性，實現了科學育人。

二、加強職業指導隊伍建設

事在人為，以人為本，建設一支數量足夠、質量合格的職業指導隊伍是加強職業指導的根本措施。這支隊伍分三個層次：決策層、咨詢層、執行層。根據行政管理學原理，每個層次都要有職、有權、有責，這樣，工作才有力、有序、有效。職、責、權三者的關系如同一個正三角形，三邊等值，即：有多高的職務，就有多重的責任，相應地也有多大的權力，權力是履行職責的需要，受紀律的約束和群眾的監督。職業指導決策層由院、系、處的領導組成，職務是職業指導工作領導小組成員；責任是貫徹落實上級教育行政部門的有關文件的有關文件和會議精神，協調人事、勞動、經濟、計劃等相關部門的關系，對全院職業指導的重大活動做出部署，并對所需的人、財、物做出安排；權力有決策權、督導權、調控權。職業指導咨詢層由當地職業指導專家和人事、勞動、經濟、計劃等相關部門的業務主管以及科研人員組成，職務是職業指導顧問小組成員；責任是提供用人單位的需求信息，開拓并疏通畢業生的就業渠道，傳授職業指導的知識和技能，總結推廣人職匹配的先進經驗；權力有調查權、建議權、培訓權。職業指導執行層由專職教師和兼職教師組成，職務是班主任或輔導員；責任是上好職業指導課，對學生逐個進行人職匹配的指導，向用人單位介紹畢業生情況；權力有學生會議和家長會議的主持權、職業指導人員培訓活動的參與權、畢業生的推薦權。美國學校的職業指導對我國職業院校有借鑒價值：首先，要為每個學生建立一份檔案，包括學習成績、身心特點、家庭狀況等材料，作為職業指導的基本依據。其次，要向學生提供就業信息，每所學校每年都向學生發行專門的職業資料，介紹職業性質、求職最低要求、勞動條件、工資待遇、升遷的可能性等。再次，要對學生進行個別的職業咨詢，采用交談式和討論式，根據學生的個性特點和人才市場的需要，通過啟發誘導，提出擇業建議。

職業院校進行職業指導的主渠道是上好職業指導課，做到“三結合”：理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合。這是職業指導隊伍三個層次的共同任務：決策層要加強這方面的督導與調控，咨詢層要加強這方面的建議與培訓，執行層更要加強這方面的改革與創新，使職業指導課成為一門活動課，既“活”又“動”?！盎睢敝竷热蒗r活，形式靈活，貼近生活，能把學生的思維激活；“動”指每個學生動眼觀察、動耳傾聽、動手記錄、動腦思考、動嘴表達，多種感官齊動，實現人際互動，學校職業指導與人的全面發展互相促進。

三、加強職業指導對象教育

職業指導過程是教育過程，職業院校的職業指導要重點抓好三項教育。

第一，職業觀教育。首先要樹立正確的職業地位觀。職業的本質是人類勞動的社會分工，職業本身并無高低貴賤之分，職業地位是由社會經濟制度派生的、社會政治制度所制約的。其次，要樹立正確的職業待遇觀。職業待遇是職業對從業者個人需要的報償，包括物質待遇和精神待遇。其中，物質待遇是職業對從業者個人衣、食、住、行所需物質和勞動工具、生活用品需要的報償，精神待遇是職業對從業者個人文化娛樂、體育保健、醫療衛生、在職進修、評優獲獎、晉升職稱、提干入黨等精神生活需要的報償。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態，是肌體自身或外部條件的要求在人腦中的反映。物質生活需要和精神生活需要是多方面和多層次的，并且是不斷發展的（包括數量的增加和層次的提高）。當代中國的職業待遇就是盡可能地逐步滿足最廣大從業者的物質生活和精神生活的合理需要。

第二，擇業觀教育。在選擇職業的過程中，擇業者是主體，職業是客體，客體不會自動滿足主體的需要，滿足主體需要的關鍵因素在擇業者自身。觀念是行為的先導，擇業行為受擇業觀念的支配，社會發展的不同時期有不同的擇業觀念，產生不同的擇業行為，擇業觀教育旨在引導學生樹立現代擇業觀。社會是各種職業的聯合體，一種職業是社會整體中的一個組成部分，社會發展的表現之一是新職業不斷產生，部分職業被改組或淘汰，體現先進生產力的發展要求，國家宏觀調控、市場配置資源、個人自主擇業三個方面互聯互動，促進社會發展。個人自主擇業不等于自由擇業，不能“跟著感覺走”，而要關注世界生產力發展的新趨勢，研究我國改革經濟體制和調整產業結構的新動向，掌握備選職業的新特點，根據社會發展的需要選擇職業。選擇職業要把社會發展需要與個性心理特征統一起來。職校畢業生選擇職業也出于多種多樣的需要，其中的主導性需要是充分應用在學習所學的知識和技能。因為教育必須投資，投資應有效益，辦學主體、職業院校、學生家長的投資效益，是學生畢業就業后為社會創造的物質財富和精神財富。如果對單位業務要從頭學起，就會長時間不能發揮積極作用，在學校所學的知識和技能因閑置未用而逐漸遺忘，教育投資沒有效益，于公于私，有害無益。學生既是學習的主體，又是擇業的主體，還是從業的主體，必須樹立主體意識，弘揚主體精神，增強主體能力，具體表現在擇業過程中不依賴他人的恩賜，主要靠自身的努力，具有思維的靈活性和行為的敏捷性。思維的靈活性是指時間、地點、條件發生變化時，以變應變的主動性，克服思維定勢的自覺性；行為的敏捷性是指獲取信息和參與競爭具有及時性，擇業的決策具有果斷性。在市場配置人力資源，允許人才合理流動的時代，既有必要，又有條件，克服一次擇業定終身的舊觀念。

第三，事業觀教育。事業是人所從事的，具有一定目標、規模和系統，對社會發展有重大影響的經常性活動。事業和職業是兩個相關而不相等、相異而不相斥的概念，前者是后者的上位概念，與后者存在包容關系，比后者的內部結構穩些，時空范圍廣些，社會作用大些，直接服務于社會理想。人生理想有三大層次，從低到高分為生活理想、職業理想、社會理想。沒有職業理想，難以實現生活理想；沒有社會理想，也難以實現職業理想。在人類歷史上，只有社會主義社會才是符合勞動者理想的社會，資本主義社會雖然憑借科學技術，可以促進經濟發達，但是社會的生產資料被少數資本家壟斷，勞動者創造的剩余價值被不勞而獲的資本家榨取，廣大人民群眾的根本利益得不到保障。社會主義社會的產生時間沒有資本主義社會久，經濟發展水平雖然與之相比暫時較低，但是社會主義的首要任務是發展生產力，逐步提高人民的物質和文化生活水平。歷史已證明，社會主義道路是富民強國之路，因此，職校畢業生要把職業理想升華為社會理想，無論從事什么職業，都有強烈的事業心，為社會主義現代化建設事業做出較大貢獻。

［1］ 朱鑒威．試論高校職業指導工作的開展與推動［J］．職業，2010（06）．

［2］ 程妍．職業學校中的職業指導現狀與問題［J］．職業，2010（05）．

［3］ 姜鵬飛，孔繁潮．構建全程化大學生職業指導體系探析［J］．中國電力教育，2010（01）．

［4］ 劉文偉，項中，李章維．加強就業創業教育，培養適合社會需求的人才［J］．職業時空，2010（01）．

責任編輯：德 全

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1671－8275（2012）04－0122－02

2012－06－25

龔財枝（1970－），女，福建建陽人，福建省閩北衛校講師，福建師范大學教科院2007級教育史專業碩士研究生。研究方向：職業教育。