論課堂教學中“問題串”設計的意義與要求

張云菇

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

論課堂教學中“問題串”設計的意義與要求

張云菇

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

新教改中強調學生在學習中的主體地位，但是如何調動學生在學習中的主動性，就需要教師技巧性的提問。教師只有深刻理解“問題串”設置的價值意義，充分把握其運用的科學方法，才能使其真正成為教師理清授課思路、引導學生探究、落實教學目標的一種有效教學手段，從而充分激發師生思維碰撞的智慧火花，發揮其最佳的教學效果。

課堂教學；問題串；設計意義；設計要求

一、課堂教學中的“問題串”設計意義

自新課改開始實施和不斷深化以來，關于課堂提問有效性方面的研究探討一直是熱點且成果豐碩。人們已經在課堂提問的有效性要素構成、有效提問的基本原則和重要功能、提問策略與技巧、提問中的師生關系等方面達成了許多理論共識。特別是人們對課堂教學中的“問題串”設計意義和有效提問的教學價值，更是有著廣泛而深刻的認識。其具體表現在三個方面：其一是能夠切實體現問題意識，逐漸地改變學生長期形成的發現問題、解決問題能力弱的困境，不斷培養學生讀書思考的積極性、提出問題的主動性和發表不同見解的獨立性，從而有利于養成學生多讀書、勤思考、會表達的終生習慣和綜合素質。其二是師生問答的目標是明晰的并且能夠對核心問題進行高效的突破，保證教學效果的落實。在日常的教學實踐中，教師應精心設計每個問題，做到有的放矢，減少甚至杜絕無效提問。但是，在教學中經常會出現這樣的情況，很多老師在上課前對課堂環節也進行了設置，但實際操作時往往課堂氣氛比較沉悶，設計讓學生探討的問題也往往變成教師自問自答。有很多教師把它歸結為學生不配合、不積極回答問題。筆者認為出現這種情況，很大程度在于教師問題設置時層次太高、沒有梯次，使得學生無從答起。長此以往，學生就會逐漸失去學習的興趣。教師如果能把問題化整為零、由表及里，以一串有層次的小問題，從學生的認知程度出發，循序漸進、層層深入、步步引導，學生就會在不知不覺中跟著老師的引導思考，從而使整個課堂充滿思考的對話、思維的碰撞。學生在這種思維的碰撞中也能夠體會到學習的樂趣、收獲到學習的成果，從而更好地達到教學目標。這就是“問題串”設計的價值和意義所在。

二、課堂教學中的“問題串”設計要求

“問題串”的設計是教師備課成果的精華，是教學預設的集中體現，但又不可過滿，還需留下“空白”來激發學生教學相長。所以在設計“問題串”時，我們需要注意以下幾個方面的要求。

1.要注意“問題串”的“小切口”設計

問題串的“小切口”要極易為學生所適應，貼近學生的認知和情緒，便于激趣進而生疑且渴望解惑。這樣的“小切口”往往是從“身邊”和“當下”發散開來。“身邊”是在空間線索上以學生為原點，充分發掘鄉土課程資源，聯系家鄉的風土人物、歷史現狀來拉近學生與歷史教材之間的心理距離，形成一種愉快新鮮的精神刺激和輪廓簡單的認知表象。而“當下”是指在時間線索上以學生為出發點去追溯歷史，鑒史知來，使學生有很強的角色進入感，便于進行情境創設和歷史推演。在更多的教學實踐中，我們往往是將這兩種情況整合為一，但在材料選擇和情境創設上也容易冗繁。在高中歷史必修內容第12課《從計劃經濟到市場經濟》一課的導入部分，我選擇淮北的同一地點的新老照片對比展示來引發學生關注家鄉發展變化及引起變化的動力探究熱情。結束新課時還鼓勵學生從濉溪口子酒廠的30年變化來進一步認識淮北這座城市的特質及其在改革洪流中的地位。這樣的安排有利于進一步激發學生了解鄉土、建設家鄉的熱情?！吧磉叀焙汀爱斚隆币彩菑膶W生的認知水平出發，在問題設置之前就充分考慮學生的認知水平。尤其是對于高一的學生，因為高一學生基礎較差，兼之初中歷史是開卷考試，所以很多史實學生不清楚，也沒有良好的思維習慣及較高的思維能力，在問題設置時應特別注意。

2.要注意“問題串”的梯度層次

教師在設置問題時，應當由知識層次到理解應用層次、再到綜合評價層次，逐漸上升，有步驟地加強學生的思維力，這樣的問題設置比較符合一般的認知規律，避免學生不知所問。在高中歷史必修內容《從計劃經濟到市場經濟》一課中，我在處理“農村改革”這一環節時，有意選擇了幾幅反映人民公社時期農村生產勞動場景的典型照片，并配上當時的順口溜：“一遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”，并依序提出了三個層次的問題，即照片和順口溜反映當時人們對生產勞動的態度如何？當時生產有哪些特點，結果如何？導致這些結果的原因是什么，怎么辦？這樣從易到難的設問使學生很快領會了農村改革的背景以及改革的著力點，為下面的教學做好了鋪墊。

3.要注意“問題串”設問的著力點

教師在設計“問題串”時，要注意“問題串”設問的著力點。我在《從計劃經濟到市場經濟》一課的核心問題處理上，就突出了“問題串”設問的著力點運用，從而使教學效果最大化。為了讓學生真正掌握核心知識點，我在設計問題串時既有正論也有反論；在提問時有時“春風細雨”、溫和引導，有時又“暴風驟雨”、“猛打窮追”；當學生似乎無言以對時再給之以輕輕的點撥，使之有山重水復又峰回路轉之感。這一課中，關鍵是要解決市場化改革與社會主義制度的關系這一問題。我先出示了當年某大報發表的“改革是資產階級自由化”的文章，提出問題串：文中所說的“自由化”指什么？這樣的“自由”對發展是利是弊？真的已經完全“資產階級自由化了”？改革真的是放棄社會主義制度了？由此看來中國1978年以來的經濟改革的實質是什么？改革是否改變社會制度的判斷基本標準是什么？相信通過這一串的問題能夠使學生建立起解決同類問題的模型，實現舉一反三的目的。

4.要注意“問題串”應符合學生的認知習慣

人類在對事物進行認知時總有一定的習慣和規律，在教學中也就遵循這種規律，才能更利于學生的接受，達到最好的教學效果。如高中歷史必修內容《古希臘的民主政治》一課中，通常意義上教學環節是這樣設計的，先介紹古希臘民主政治形成的背景，然后是形成的過程，最后是對古希臘民主政治的評價。我認為如果把環節順序依據學生的認知習慣重新設置一下，將會達到更好的教學效果。我們一般認知一個事物首先是感受到這個事物的美好，然后才會探究其原因、探究其形成的過程、希臘雅典民主政治的特點，再細細分析，最后給出客觀評價。所以依據這種習慣，我將課文內容進行了整合：第一個問題：賞其花，感受希臘雅典的民主；第二問題：探其壤，找出雅典出現這種民主政治的原因及形成過程；第三個問題：品其果，古希臘民主的積極影響；第四個問題：哀其殤，分析其局限性。這種設計用四個串起來的問題將全課貫穿一起，通過設疑，激起學生探知的欲望，教學效果非常好。

如果說，提問是一門教學的藝術，那“問題串”就是這門藝術中的“交響樂”。教師只有深刻理解“問題串”設置的價值意義，充分把握其運用的科學方法，才能使其真正成為教師理清授課思路、引導學生探究、落實教學目標的一種有效教學手段，從而充分激發師生思維碰撞的智慧火花，發揮其最佳的教學效果。

［1］李君崗.高中歷史“問題式”教學初探［J］.歷史教學：中學版，2011（11）.

［2］邱云青.中學歷史教學中“問題設計”的研究及其問題［D］.上海：華東師范大學，2011.

［3］王偉.中學歷史課堂問題設計與思維能力培養［D］.上海：華東師范大學，2011.

［4］高愛君.問題教學法在高中歷史課中的應用［J］.文教資料，2008（36）

On the Meaning and Requirement of“Question Chain”Design In Classroom Teaching

ZHANG Yun－gu

Classroom teaching is an interactive activity，among which teachers’questioning is critical.The new educational reform emphasizes the students’central position in learning，but how to mobilize students’learning initiative needs teachers’techniques of asking questions.Only when the teachers understand the value of setting“Question chain”and fully grasp scientific method，it can truly make an effective means for teachers to sort out the teaching idea，guide students to explore，implement the teaching goal，therefore to fully stimulate students’wisdom and exert the best teaching effect.

classroom teaching；Question chain；design meaning；design requirements

G632

A

1671－8275（2012）04－0120－02

2012－06－22

張云菇（1980－），女，安徽淮南人，淮北市教育局一級教師。

責任編輯：靜 思