研究性教學在高職計算機課程教學中的應用研究

王艷紅

（南通航運職業(yè)技術學院管理信息系，江蘇南通 226010）

研究性教學在高職計算機課程教學中的應用研究

王艷紅

（南通航運職業(yè)技術學院管理信息系，江蘇南通 226010）

借鑒研究性教學理論，從高職計算機教學的現狀出發(fā)，結合高職計算機課程的特點，著重探討了研究性教學模式在高職計算機課程中的應用；并指出教師應當在教學手段、教學方法、教學評價等方面對高職計算機課程教學進行改革。

研究性教學；高職計算機；課程改革

高職教育的目的是以“就業(yè)為導向，以能力為本位”。在世界科技和形勢高速發(fā)展的今天，對高職學生的“能力培養(yǎng)”更是不斷深入探討的一個重要教學改革議題。高等職業(yè)院校的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。然而，高職學校的計算機課程教學，特別是有些程序設計課程及理論課程教學的內容較難，學生難以及時對課程內容進行理解消化，時間一長，學生學習積極性不高，進而影響到對他們動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，就要求對現行的教學方法進行改革。而研究性教學在其內涵、理論依據、實踐環(huán)節(jié)等方面都正好契合了這種教育改革的理念。

一、研究性教學的認識

研究性教學模式是在綜合美國布魯納的“發(fā)現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式。所謂研究性教學，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式［1－2］。在這種教學方法下，課堂相應的由知識性教學變成了觀念生成性教學，學生由機械、被動學習轉向了自由、自主學習。學生可以自由選題、自由發(fā)揮、自主探究、自主評價，學生在學習過程中選擇并確定學習內容、自覺端正學習動機、開拓學習思路、提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力、增強自身綜合素質。

在研究性教學方法下，課堂教學的方向由重理論轉向重實踐、由重教師轉向重學生、由重結果轉向重過程，教學手段由單一轉向多樣。教學環(huán)節(jié)和教學過程更加開放，師生互動更加緊密，學生的學習興趣提高了，從而課堂教學效果刀也提高了。

“授之以魚，不如授之以漁”，與“填鴨式”的舊式教學方式相比，研究性教學法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導向，在教學過程中，更加注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力、交流能力、應變能力以及積極探索勇于創(chuàng)新的精神等。

二、高職計算機課程開展研究性教學的必要性

學生在學習高職計算機類課程時經常對筆者會有這樣的反映：“課程的理論部分過于抽象而難以掌握，在做實踐操作部分時往往一遇到問題或問題形式稍加轉變就覺得難以下手，找不到解決的方法，也沒有興趣去深入研究某個問題?！睆膶W生的反映中我們可以看出，由于學生在學習過程中缺乏科學有效的學習方法引導，他們自信心不足、創(chuàng)新能力以及學習興趣都不夠。與普通本科學生相比，高職學生的能力有限，而大多數的高職計算機類課程卻對學生的動手能力、創(chuàng)新能力要求相當高。所以對很多高職學生來說，計算機類課程學習起來難度很大。

在傳統(tǒng)的計算機課程教學課堂上，主要注重知識性教學，學生學習和認知過程是比較被動和機械的，學習主觀能動性不強。因此，采用能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)新精神的研究性教學法，對現行高職計算機課程教學模式進行一定的創(chuàng)新和改革，從根本上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的質量觀和學生觀就十分必要。

三、研究性教學在高職計算機課程教學實踐中的思考

1．教學理念和教學手段的轉變

傳統(tǒng)課堂教學采用的是以教師為中心，教材為主線的教學方式。教師借助一支粉筆、一本教材就可以延續(xù)整個教學過程，而且教學過程以傳授知識為主，留給學生自主討論和總結的時間很少，對學生學習信息的反饋了解不夠。而采用研究性教學方法，就要注重教學與研究的相統(tǒng)一。應該采用以“問題”為導向的教學，以學生自主學習、研究、討論、反饋為主，教師講授為輔。也就是說，教師在實施教學的過程中，除了教材知識的教授之外，還要根據課程的特點，以提高學生的學習和實際操作能力為目的，給出課堂教學的實施案例，組織學生即時、即景的投入到課程知識點的研究中去。在整個教學過程中，還應適時引入現代化的教育教學技術，來提高教學效率。

在高職計算機大部分的課堂上，傳統(tǒng)的教學理念是“講練結合”，即教師先就一個知識點進行講解，然后學生對這個知識點進行相應的實例操作。課程在實施的過程中，學生很大程度停留在“依樣畫葫蘆”的學習階段，不能很好地體現學習效果。

在這類課程實施過程中，我們不妨將“講練結合”轉化成“引究結合”的教學理念?！耙敝傅氖且龑?，就是教師在課堂的一開始創(chuàng)設課程案例情境，引導學生進入對某一個知識點的學習狀態(tài)。“究”就是學生根據教師的“引”進行課程知識點的研究，在解決問題的過程中完成學習?！耙拷Y合”能夠最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習的效果。

只要有利于達到良好的教學目的，教師還可以充分利用多種教學方法和手段。例如，在授課地點的安排上，由以教室為主，轉向為以機房、實驗室為主；根據學生的特點和能力水平進行分組研究學習、分組討論，因材施教；師生的互動交流也可以從課堂內延伸至課堂外，引入網絡教學、網絡討論、即時通信、電子郵件等形式。

2．教學角色的轉變

在高職計算機專業(yè)的課堂上，絕大部分課程都是理論和實踐操作并存的，也就是說對學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求較高。而在傳統(tǒng)的教學課堂上教師是教學的中心和領導，學生從屬于教師，只能被動地參與教學活動。這樣的教學模式，顯然不利于學生進行發(fā)揮與創(chuàng)造。因此，采用研究性教學法，對教師和學生的課堂角色進行重新定位與塑造就顯得尤為重要。

研究性教學過程中，強調學生參與研究，注重培養(yǎng)學生獨立思考和批判的精神，并突出發(fā)揮、發(fā)展學生學習的主體性。而教師則要轉變成學生研究學習的組織者、參與者、指導者和領路人，并且還是學生學習的合作者，可以和學生平等學習、討論和探究問題［3］。這也要求教師要對所教科目做到融會貫通，為學生創(chuàng)設學習情境、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。在這樣的模式下，整個教學環(huán)節(jié)開放了，師生之間的交流互動得到了增強，學生的學習主動性提高了，學習興趣更濃厚了，并由此帶動了課堂學習效率及學生能力的提高。

3．教學評價的轉變

傳統(tǒng)教學，對學生的學習評價以期末考試成績?yōu)橹?，“一考定局”，考試形式單一，容易將學生引入“死讀、死背只為一考”的應試學習軌道，不利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。而采用研究性教學方式，評價方式應該向多元化、綜合化方向發(fā)展。

高職計算機課程可以采用形式多樣的考核方式，考核的內容包括筆試和實驗考核。實驗過程中，可以采用分組的形式，并借此進一步考核學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。最終的總成績可以由筆試成績、實驗成績和平時作業(yè)練習成績等構成。并根據每門課程的特點，適當調整成績構成的比例。但是，有一個原則要遵守，那就是要突出實驗考核的重要性，并且，可進行多次和分級評價，這樣有利于增強學生的信心，激發(fā)學習計算機知識的興趣。

四、小結

研究性教學，摒棄了傳統(tǒng)的以研究教法為主的教育理論，以先進的教學理念為先導，采用新的教學手段，以師生共同參與互動為手段，以學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為目標，理論與實踐結合、教學與科研并重。在高職計算機課程實施過程中，它能幫助我們解決教學中的現實問題和矛盾，把我們從傳統(tǒng)的教育思想和教學方法的束縛中解放出來，樹立新型的教育觀和教學模式，提高教學的效果。

［1］ 高莉．基于探究型學習的《數字信號處理》課程教學實踐［J］．中國電力教育，2008（3）：54－55．

［2］ 姜芳，楊晉明．淺析研究性教學在高校教學中的運用［J］．教育與現代化，2004（1）：13－16．

［3］ 唐健，李敏華．關于研究性教學的幾點思考［J］．教育

與職業(yè)，2010（1）：101－102．

責任編輯：之 者

The Application of Research－based Teaching in Higher Vocational Computer Course

WANG Yan－h(huán)ong

Based on the status of vocational computer teaching and combined with the characteristics of vocational computer courses，this paper focuses on the application of teaching research mode for reference．It points out that teachers should reform vocational computer courses teaching in terms of teaching means，teaching methods and teaching evaluation．

research－based teaching；higher vocational computer course；curriculum reform

G712

A

1671－8275（2012）04－0114－02

2012－06－16

王艷紅（1981－），女，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術學院管理信息系講師，揚州大學計算機碩士。研究方向：計算機網絡。