五年制高職“教學名師”評選探析

王 浩

（江蘇聯合職業技術學院常州建設分院科研處，江蘇常州 213016）

五年制高職“教學名師”評選探析

王 浩

（江蘇聯合職業技術學院常州建設分院科研處，江蘇常州 213016）

五年制高職“教學名師”的評選有著重要的意義和作用，五年制高職應該設計科學合理的“教學名師”的評選指標體系，精心組織評選活動，推動“教學名師”評選活動有序開展。

五年制高職；教學名師；評選

自2003年教育部評選首屆教學名師以來，各地教育行政主管部門和高校紛紛開展了教學名師的評選活動。江蘇省教育廳《關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理促進科學發展的若干意見》明確指出要“實施職教名師評選與培養工程”［1］。

五年制高職院校的教學名師是重點專業、精品課程、學術梯隊、教學團隊、重點課題等的核心帶頭人，是五年制高職院校的“名片”和優勢。所以，五年制高職院校要把培育和打造教學名師作為一項工程和辦學理念的重要原則，把實施教學名師工程納入學校發展戰略的總體規劃，通過實施教學名師工程，達到穩定教學隊伍、優化結構、改善條件，從根本上提高教學質量。由此可見，五年制高職評選“教學名師”具有十分重要的意義和作用。

一、五年制高職評選“教學名師”的作用和意義

1.是提高五年制高職院校教學質量的需要

在評選教學名師的過程中，教師不斷改革教學內容、教學方法，調整專業課程結構，加強實踐性教學環節，強化了學生的動手能力，增強了學生的綜合素質和操作技能，提高了五年制高職院校的教學質量。［2］9－10

2.是提高五年制高職院校師資隊伍水平的需要

通過評選教學名師，帶動師資隊伍建設，提升教師教學能力，調動教師的學習積極性和對教學的研究意識，為教師營造了高效率學習的環境氛圍與激勵機制。從而形成一支教學水平高、學術造詣深的高素質的五年制高職院校師資隊伍。

3.是提高五年制高職院校學生綜合素質的需要

從五年制高職院校的發展來看，有了教學名師，學校才會有品牌和名氣，才能辦出特色和優勢，對學生的吸引力才會增強。教學名師從事教學工作，直接面向學生傳授知識，對夯實學生的理論基礎，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力可起到舉足輕重的作用。

4.是提升學校形象和擴大學校知名度的需要

五年制高職通過“教學名師”的評選，在教學第一線涌現出了一批教學理念先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果好、職業技能強的教師，對這些“教學名師”的先進事跡進行宣傳，強化全校教師的“教學名師”意識，增強“教學名師”效應，發揮“教學名師”的帶頭作用，帶動全體教師爭先創優，以此提升學校的整體形象，擴大學校的知名度。

二、五年制高職“教學名師”評選方案的構建

五年制高職教師具有理論性和實踐性的雙重特征，他們既要具有豐富的專業理論知識，又要具備企業、行業的實踐經驗。因此，五年制高職“教學名師”的評選標準具有自己的評選特征。我們應該根據五年制高職教師具有的雙重特征來制定適合五年制高職的“教學名師”評選方案，以此來和高校“教學名師”評選予以區別。

（一）設計科學合理的“教學名師”的評選指標體系

根據五年制高職教師理論性和實踐性相結合的雙重特征，來制定適合五年制高職教育特性的評選指標體系。五年制高職“教學名師”一方面要具備高尚的教師職業道德素質和良好的政治思想素質、文化素質，精湛的五年制高職教育教學經驗，另一方面還要具備豐富的企業實踐經驗和較強的專業實踐能力以及技術改造、服務與推廣的能力。因此，在制定五年制高職“教學名師”評選指標體系時，應該考慮從以下幾個方面體現其雙重特征：

1.政治思想素質和師德師風方面

政治立場堅定，熱愛高職教育事業，具有高尚的思想情操和職業道德，具有強烈的事業心和團隊精神，具有改革創新意識和開拓進取精神，治學嚴謹，為人師表。

2.教學能力方面

（1）教學思想與教學理念

積極研究五年制高職教育教學規律，教學設計符合五年制高職的教育教學要求，體現就業導向、工學結合的教學理念；及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內容；強化學生實踐能力的培養，實踐與理論相結合；注重學生職業道德和可持續發展能力培養。

（2）教學藝術與效果

注重分析學生群體特點，堅持因材施教，分層教學；教學手段先進，現代教育技術應用得當；教學方法靈活，能夠激發學生的學習興趣，注重提高學生的自主學習能力，以行動領域教學法為主導，積極開展教學改革，教、學、做相結合，教學效果好，學生滿意度高。

（3）教學資源建設

積極進行教學條件建設特別是實訓教學訓練條件的建設，注重傳統教學儀器設備的改造和二次開發，以及相應教學實訓項目的設計和更新，并能有效應用于本專業領域教學中，有一定推廣價值；能夠及時編寫（或選用）高水平、具有五年制高職特色的新版教材；積極開展教學標準、課程體系、教學內容、實訓項目、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化。

3.企業實踐能力

主持項目教學、工學交替、產學合作、訂單式培養等教改項目，得到行業企業認同。積極參與產學研合作，具有企業生產、管理一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，參與行業和企業技術服務或技術研發并做出實際成果，在行業、企業技術領域具有一定影響力，具有雙師素質教師資格。［3］

4.技術服務能力

能面向行業、企業實際需求，主動承擔與本專業相關的技術服務項目并取得良好的實際效果，對行業高技能人才培養起到促進作用。主持或承擔來自相應行業、企業的橫向課題或獲得具有產業價值的技術專利。

5.教學團隊建設

重視教學團隊“雙師”結構建設，能夠有效吸引行業企業一線技術骨干積極參與專業技能人才培養；指導專業教師及時跟進一線用人部門對本專業技術領域高技能人才的能力需求，切實履行制度要求，幫助落實專業教師定期到相應企業進行生產實踐。

（二）精心組織評選活動，推動評選活動有序開展

1.制定科學的評選辦法

學校首先要成立教學名師評審委員會，評委由學校從事教學管理工作、教學督導工作和教學第一線的具有副高以上職稱、教學經驗豐富的教師組成。評委會主要職責是：聽取學生、同行教師意見；聽課、評課；查看教學資料，業績成果；進行綜合評價等。評選以定量為準，根據制定的“教學名師”評選指標體系對參評教師的教師風范、企業經驗與行業影響力、教學能力、技術服務能力、教學團隊建設進行量化評價。

2.確定合理的評選內容

首先要求教師提交參評“教學名師”的教學資料、教學科研業績成果、雙師素質證書等材料，然后評委組織專家隨堂聽參評教師的課，聽完課后召開同行教師、學生代表、行業企業代表座談會，對參評教師進行民主評議，最后評委根據審查情況進行量化評價，評價數據交由學校名師評審委員會研究參考。［4］

3.實行透明公開的評選程序

五年制高職“教學名師”的評選以自行申報與民主推薦相結合的形式，人事部門組織符合條件的教師填寫申請表，向所在系（部）提交相關材料。各系（部）審核申報人材料后，向學校教學名師評審委員會推薦教學名師候選人。評審委員會組織評委評審，評審結果交學校行政會議審定，最后公示初評名單，接受師生監督。

4.制定有效的獎勵辦法

學校對獲獎教師授予“教學名師”榮譽稱號，給予一定的物質獎勵，并將評選結果作為教師年度考核評定、專業技術職稱評定等方面的重要依據。同時，學校將大力宣傳教學名師的先進事跡，推廣名師的教學經驗，進一步創造良好的教學氛圍。

三、結語

五年制高職通過“教學名師”的評選，可以發揮“教學名師”的引導示范作用，使更多的教師向“教學名師”學習，形成全體老師爭創教學名師的氛圍，從而提高五年制高職教師的整體水平，也帶動了學校辦學水平的提高。

［1］江蘇省教育廳.關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理促進科學發展的若干意見［EB／OL］.（2010－01－8）［2010－02－08］.http：／／zsb.mantong.gov.cn／art／2010／2／8／art－13512－443519.html.

［2］貴志祥，熊楚才.評選高校教學名師的必要性［J］.湖南農業大學學報：社會科學版，2008（3）.

［3］劉勇.對高職建筑類專業實踐教學的幾點思考［J］.淮北職業技術學院學報，2011（6）.

［4］阮悅芳.高職“雙師型”教師隊伍建設的督導與評價問題研究［J］.淮北職業技術學院學報，2011（4）.

G717

A

1671-8275（2012）04-0102-02

2012-06-19

本文系常州市教育科學“十二五”規劃課題“五年制高職‘教學名師’研究”的階段性研究成果之一。

王浩（1981-），男，江蘇徐州人，江蘇聯合職業技術學院常州建設分院科研處講師，助理研究員，碩士。研究方向：職教管理。

張彩云