高職教育改革過程中的問題及其對策

牛傳紅

（1.合肥工業大學管理學院，安徽合肥 230009；2.亳州職業技術學院，安徽亳州 236800）

高職教育改革過程中的問題及其對策

牛傳紅1，2

（1.合肥工業大學管理學院，安徽合肥 230009；2.亳州職業技術學院，安徽亳州 236800）

社會發展對千百萬高素質、高技能專門人才的需要，使得高等職業教育必須改變現狀，加強內涵建設，提高教育質量，探索未來發展之路。高職教育改革要慎重思考、精心謀劃：改革要以科學理論為依據，尊重教育規律；改革要以人為本、以實現人的全面發展為目標，突出職業能力培養；改革要形成高職教育新體系。

高職教育；改革；問題；對策

目前，很多高職院校在辦學形式上并沒有體現出高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，部分高職院校一定程度上仍是本科院校的“壓縮餅干”、中專學校的“膨脹面包”。高校擴招使高職教育在規模上得到較大發展，很多高職院校成為萬人甚至幾萬人大學，隨之而來的是在處理規模建設與發展模式上出現了一些共性的問題，致使高職教學教學教育質量相對下降，高職院校培養出的畢業生不能達到市場預期要求。因此，如何在穩定高職院校招生規模的基礎上，加強學校的內涵建設，全面提高教育質量，提升人才培養水平，就成為當前我國高職教育需面對的問題。

一、目前我國高等職業教育改革過程中出現的共性問題

1.在辦學規模與內涵建設關系方面。在當前的高等職業教育體制下，特別是從1999年高校擴招以來，高職院校的招生規模逐年擴大，生源競爭逐年加劇，很多學校把工作重心由以前的提升教育教學質量轉移到學校的基礎設施建設上來，或者說基礎設施建設成為與提升教育教學質量處于同等地位，都成為高職院校日常工作的重心，如教學樓、宿舍樓、圖書管等各種場館的建設等。招生規模一定程度上決定著決定學校的經濟效益，而內涵建設決定學校的辦學質量，極大程度上影響著高職院校的人才培養質量。從量與質的辯證關系上怎么才能準確把握住“度”，達到二者兼得之目的，還需要進一步的探索。

2.在服務地方經濟與學校現有資源協調方面。服務地方經濟發展是當前我國高職教育的辦學目標之一，也是基礎。高職院校的專業和課程設置要適應市場需求，服務地方經濟發展，專業調整和課程改革勢必頻率加快、幅度增大，原有的學校資源須重新整合。尤其是近幾年來，高職教育改革的呼聲日趨強烈，很多高職院校為適應新形勢下市場對高職教育的要求，都對學校現有資源不斷進行整合，但其結果遠未達到預期目標。從管理的角度來看，任何一種資源的重新整合都會對現有體制和人的利益進行沖擊，相應地就會有各種抵制和消極的因素出現。這就會給高職院校現有的師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓建設等改革的核心環節帶來困難，如果沒有形成良好的機制，勢必受到阻礙，最終影響到高職的教育教學質量和人才培養水平。

3.在課程改革方面。課程改革應該是高職教育改革的核心內容之一，其在一定程度上決定著一所學校的教育教學質量和人才培養水平。如何才能形成適應高職教育人才培養目標，培養出高素質、高技能型人才要求的課程新體系，是課程改革的主要目標。課程改革的核心是加強高職院校的精品課程建設，精品課程體現出一所高職院校的整體教學水平。當前我國高職教育改革過程中，課程改革被簡單地理解為對以前系統課程的大量簡化，簡單地突出學生實習實訓內容。“為精品而精品”的現象普遍存在，不能準確把握課程改革的實質。

4.在借鑒國外高職院校成功辦學經驗方面。高等職業教育在國外發展了上百年，有很多成功的辦學經驗，如美國的“工學結合”模式，新加坡的“教學工廠”模式等。國內一些高職院校也都形成了目前被認為很成功的、有特色的高職教育模式。但是，在學習、借鑒時，哪才是適合自己的，該借鑒些什么，應該成為當前我國高職教育工作者應該思考的問題，筆者認為在于對其成功要素的準確把握上，結合我國現在所處的高職教育環境，真正引入適應我國高職教育發展的科學要素，從而促使我國高等教育進入良性發展軌道，培養出符合市場要求的高素質、高技能型人才。

二、解決高職教育改革過程中出現問題的對策

1.課程建設是高職教育改革的重點和難點。作為提高教學質量的載體，高職教育的課程設置要打破現有的學科性體系，形成完備的實踐性專業課程體系，融入對學生的素質教育內容，具有科學性、操作性，更要體現出職業性。筆者接觸到的很多課程設計甚至是精品課程，與其實施效果相對應而言在某些方面都感覺有些欠缺，對專業理論的基礎性重視不夠，也沒有體現出教學的系統性和應對技術設備更新、職業崗位變動的知識準備。一是改革指導思想出現偏差，二是在教學實施中出現了漏洞，但歸根結底還是在于教師的素質和能力。加強師資隊伍建設顯然是高職課程建設成敗的關鍵因素，任何學校都應該把“高素質、雙師型”要求的師資隊伍建設放在工作的第一位。抓課程建設先從師資隊伍抓起，使每位教師不但能準確把握住高職教育的“多元智能”的人才觀、“全面發展”的課程觀、“能力本位”的教育觀，把人文教育、專業理論、實踐訓練有機結合起來，對學生進行多種能力和品質的綜合教育，用未來的知識為明天培養人才，還要具有對企業進行技術指導，參與產品研發和技術革新的意識和能力，為學校增添校企合作的砝碼。為了匹配于課程建設，教學方法也要進行改革，現場教學、模擬教學、情境教學、實踐訓練等要融入課程教學的全過程，充分調動起學生的學習主動性。筆者認為課程建設應主要從以下六個方面著手，一是“雙師型”教師隊伍建設；二是教學內容要突出“實用性”特征，容“教、學、做”于一體；三是大膽創新教學方法；四是加強教材建設；五是切實加強校內外實習實訓基地建設；六是制定相應的激勵和評價機制。脫離了以上六點，課程建設就只能是空談。

2.專業建設是立校之本和服務地方經濟的基礎。高職教育走區域性發展道路，以服務地方經濟為基礎，這就要求高職院校在專業設置上首先應考慮自己的區位優勢，依托地方經濟的支柱性產業加強專業建設。同時，高職院校的專業設置也不能一味地依賴地方，要有發展預見性，理性地優化專業結構，以打造專業群，突出特色專業并通過重點專業建設來提升整體力量，增加學校發展穩定性。高職院校在專業建設上，應把復雜的問題簡單化，依托地方經濟，接軌新興行業，著眼傳統市場，以此設置專業并重點發展。高職教育只有立足于當地經濟基礎，并進行重點專業建設才有生命力。職業教育應該是一種就業教育，其以半工半讀、產學結合的培養模式出現，就注定了它必須與當地經濟建設融為一體。職業教育專業設置的市場導向性質又只能在為當地經濟建設服務中才更靈活準確。設置當地經濟建設急需的、有特色的專業群是確保為當地經濟建設服務的關鍵。高職院校在進行專業建設時，一要深入調查研究所服務區域的微觀經濟環境，掌握地方經濟特點，緊扣地方優勢資源和支柱產業；二要瞄準那些掌握關鍵技術的高技能崗位；三要在專業建設上做出自己品牌和特色。一所學校要面向當地經濟建設的所有領域是不現實的，不同學校應根據自身的資源和特點在某一個領域重點建設一個或幾個專業群，切實做出特色、形成品牌，并根據市場變化和技術進步做出迅速調整。

3.校企合作、產學結合是高職教育改革的必由之路。教育部《關于職業院校試行工學結合半工半讀的意見》（教職成［2006］4號）指出，職業院校要緊緊依靠行業企業辦學，加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。在校企合作的過程中，很多高職院校都在不斷在嘗試實施，但就其總體效果和對人才培養水平的提高而言，并未達到預期目標，究其原因是多方面的。從專業需要角度講，把學生培養成為高素質、高技能型人才的關鍵是要在學校里系統學習專業理論知識和進行基礎實驗、實訓。校企合作的意義在于強化崗位操作技能，培養學生社會適應性，拓寬教育空間。學校要成為社會的學校，開放校園、引入企業文化精神和借鑒企業管理是必要的，互利互惠、借用企業環境教學、實習是必須的，但要找好切入點，把握準“度”。工學結合、校企合作，如果企業沒有積極性，是不可能取得成效的。因此，工學交替、校企聯合的培養模式能否真正落實，能否真正培養出高技能人才，關鍵在于學校和企業能否建立一種責任和利益共享的機制。

4.高職教育改革還需要加強輔導員隊伍建設。加強輔導員隊伍建設，走職業化發展道路，是高職院校學生管理的關鍵。如果說加強課程改革和專業建設是培養學生成為“高技能”型人才的基礎，那么高職院校建設一支高素質的輔導員隊伍就是培養學生成為“高素質”型人才的前提。筆者認為高職院校的輔導員隊伍建設應該走專兼結合的道路。專職輔導員應該在院系黨組織領導下側重加強對學生的思想引導和人文素養的培養；兼職輔導員應該側重于對學生日常生活和學習的管理。

總之，高職教育改革只有適應社會經濟發展需要，遵循了教育規律，抓住了改革的核心，并在此過程中堅持以人為本，解決好“高素質、高技能”兩者之間的定位關系，走特色興校之路，才能順利進行，不斷深入，并最終取得成功。

［1］張海峰.高職教育校企合作聯盟的系統研究［J］.教育與職業，2009（7）.

［2］蓋宇仙.以科學發展觀著力推進高校教育教學改革之思考［J］.高教論壇，2009（12）.

［3］洪貞銀.高職院校教學質量保證與評估研究［M］.北京：人民出版社，2009.

［4］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［5］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB／OL］.（2010－07－04）［2012－06－05］.http：／／jw.sjzmc.cn／Article／news＿view.asp？newsid＝859.

G640

A

1671-8275（2012）04-0098-02

2012-07-12

牛傳紅（1979-），男，安徽霍邱人，亳州職業技術學院管理學系基礎教研室助教，合肥工業大學在職碩士研究生。

訾興建