任務驅動教學法與英語語言習得研究
——以英文電影賞析課程為例

安 琳

(黃岡職業技術學院，湖北黃岡438000)

任務驅動教學法與英語語言習得研究
——以英文電影賞析課程為例

安 琳

(黃岡職業技術學院，湖北黃岡438000)

本文以英文電影賞析課程為例，探討任務驅動教學法在英語教學中對于英語語言習得的作用。

任務驅動教學法;英語語言習得;英文電影賞析課程

20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論，即任務型教學法，逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。這種教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求學生帶著真實的任務在探索中學習。那么如何運用這種教學方法?如何使它更好地為大學英語教學服務?本文以英文電影賞析課程為例，探討任務驅動教學法在英語教學當中對于英語語言習得的作用。

一、任務驅動與聽力習得

以往的英語聽力教學素材內容非常單調乏味，學生很容易感覺疲勞。如果將英文電影帶入英語課堂，它集語音和圖像于一體，為學生提供了視覺和聽覺的雙重刺激，能充分調動學習者的學習興趣。再加上教師的引導，對學生的聽力習得就會起到一定的作用。以英文電影賞析課程為例，以聽力習得為目標時，英語教師應在學生觀看影片之前，根據影片，提出幾個任務。以任務激發學生的學習興趣，帶動學生自主學習。讓學生帶著這個任務，認真觀看電影，并在電影看完后回答這幾個問題。以電影Forrest Gump為例，上課之前教師提出下列任務:

1)Among the people in this moive，who impress you most?Why?

2)If you are Forrest，will you love Jenny all the time?

3)What are different life values delivered from Forest Gump and Jenny?

電影播放的過程中，教師可根據任務問題，在某個片段稍微暫停，給學生一定的反應和整理答案的時間。也可給學生時間進行分組討論交流。最后任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

英文原聲電影加上任務驅動教學方法，避免了傳統聽力教學的弊端，調動了學生的學習積極性，鼓勵學生多聽，并能同時開口說英語，激發了學生潛在的動力，使學生在輕松愉快的環境中提高自己的聽力水平。

二、任務驅動與口語習得

傳統的口語教學，學生在口語課上所做的語言輸入和輸出活動大都以教科書為基礎，教師忽視營造真實的口語環境。如教師要求學生用英語模擬看醫生的場景。事實上這樣的口語授課內容存在很大的局限性。首先是學生所用的相關表達方式不具有實用性。在缺乏語境的中國，學生能用此類表達的機會很少;再者是學生不會對此類話題做深入的探討，因為他們的課堂演練大多是應景之作。導致學生的參與的意識也變淡。

那么如何激發學生的積極性和參與意識，提高口語水平?在英文電影賞析課程中，以口語習得為目標時，英語教師應在學生看完電影之后，引導學生選擇喜聞樂道的經典對白反復模仿和訓練。通過設置任務，引發學生學習積極性。可盡量選擇一些學生感興趣的電影對白。比如一些深情感人的對白。愛情話題在學生中間一直都是熱點。電影Titanic中，有這樣一段感人至深的對白:

Jack:“You must do me this honor… promise me you will survive…that you will never give up…no matter what happens…no matter how hopeless… promise me now，and never let go of that promise．”

Rose:“I promise．”

Jack:“Never let go．”

Rose:“I promise．I will never let go，Jack．I＇ll never let go．”

學生可以自由地與同伴合作，反復模仿和訓練，這不僅可以引導學生模仿地道的語音語調，還可以強化語氣和連讀等聽說綜合訓練。對于大多數外語學習者來說，外語本身就是交流的工具，通過兩人或多人的交流和集體的演示可以真正體現語言的功能。

任務驅動模式經實施后引起了學生熱烈的反響，多數學生認為這種方式使他們在任務執行過程中感覺很興奮，愿意參與。任務完成后有很強的成就感。為學生英語口語習得提供了有趣，而且有效的方法。

三、任務驅動與詞匯習得

傳統的詞匯教學只是一味地講解和練習，學生記憶起來容易，遺忘起來也容易。而英文電影作為學習英語的有效途徑之一，不僅對二語學習者聽、說語言技能的培養和提高具有顯著的影響。而且對實現詞匯的附帶習得也起著很大的作用。

在電影欣賞過程中，教師也可通過設置任務來刺激學生的詞匯習得。比如，猜詞游戲。教師要利用語境猜詞策略，即通過這樣的方法可以學到詞的字面意義和隱藏意義，還可以了解該詞的感情色彩等，從而避免死記硬背帶來的枯燥、乏味。再比如，試著用英語復述情節大意。要求學生用自己的語言對電影內容、情節重新組織，并復述出來。任務提出之后，學生在看電影的時候自然而然的就會注意電影中出現的一些關鍵單詞，以便復述時使用。比如電影Brave Heart，學生復述內容:“In 14th Century Scotland，William Wallace leads his people in a rebellion against the tyranny of the English King，who has given English nobility the right to take all new brides for the first night．The Scots hate the brutal English invaders，but they lack leadership to fight back．Wallace creates a legend of himself，with his courageous defence of his people and attacks on the English．”在觀看電影的過程中，諸如“rebellion”、“tyranny”和“invader”等關鍵詞的反復出現，再加上待完成的任務，刺激了學生學習積極性。在觀看完電影之后的復述活動中，學生又在教學語境中運用這些生詞，使得學生對以上的單詞記憶加深，直接作用學生的詞匯習得。

通過英文電影賞析課程中一系列電影實例分析，我們可以看到在任務驅動教學法指導下的影視教學中，教師是向導，通過設計、組織參與、評價某些活動來引導學生自我探索，培養學生自主學習。任務完成之后，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。使英語教學走出學生厭倦，教師無奈的困境，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。

［1］鐘柏昌．任務驅動教學的反思與重塑［M］．南京:南京師范大學出版社，2004．

［2］朱麗云．對外漢語詞匯教學初探［J］．第四屆國際漢語教學討論會論文集，北京語言學院出版社，1993．

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10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．12

安琳(1982－)，女，陜西西安人，黃岡職業技術學院基礎課部教師。

責任編輯 袁小鵬